一、内容分布及特点

(一)关于识字

《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点”。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先打好识字的基础，认识足够数量的汉字。

苏教版教材的生字是通过两种途径来安排的：

1、集中识字，分布在1—2年级的教材中。

2、随课文识字,贯穿于1—6年级的所有教材中。

集中识字主要采用的是以下三种形式：

1、看图读韵文识字(词串识字)。

将表示同类事物的词语集中在一起，组成似诗非诗的小韵文，每课还配了情境图。这样安排，不仅能使学生借助韵文形式和情境图集中识字，而且还能帮助学生认识事物，对学生审美情趣的培养也有独到的效果。

2、看图会意识字。

主要是用形象化的图来揭示汉字的造字规律，并附有为识字提供语言环境的相关韵文。学生在识了这些字以后，再读后面琅琅上口的儿歌，不仅进一步熟悉了这几个字是怎么构成的，对于小学生的语言积累也是大有好处的。

3、“转转盘”识字。

课文先以转转盘换偏旁的方式，转出一串同声旁的形声字，使学生初步认识到这几个字都是由两部分构成的，一部分表示字音，一部分表示字义。之后，又配了相应的语境儿歌供学生阅读，在加深理解字义的同时，领悟到形声字的学习方法——“看看偏旁就知道”。

专门安排“识字”课文，其主要目的是让学生比较集中地识一批字，并揭示汉字的造字规律，激发学生学习汉字的兴趣，从而提高识字教学的效率。

除此而外，大量的识字任务要靠“随课文识字”来完成，这也符合“在阅读中识字，识字是为了阅读”的整体观和“字不离词，词不离句，句不离篇”的识字教学原则。

苏教版小学语文教材在“识字”部分有以下特点：

1、识写分流，多认少写。

这套课本按照识写分流的方法安排生字，学生学习两年语文，认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。其时的识字覆盖率可达到96％，识字与阅读的矛盾大大缓解。

2、注意揭示汉字的规律。

苏教版小学语文教材在“识字”部分有意识地揭示了一些汉字的造字规律，尤其是形声字的规律。学生掌握了形声规律，就可以举一反三，触类旁通。再加上汉语拼音的帮助，识字效率大大提高。

3、博采众长，运用各种方法教学生识字。

教材以开放的心态，积极吸收各种识字教学的优秀成果，为我所用。大胆创新，编写出了专家首肯、老师欢迎、学生喜爱的“词串”，成为教材的一大“亮点”。

(二)关于写字

凡是要求写的字都在课文后面的田字格里出现, 1~2年级所有要求书写的生字，教材中都一一展示笔顺，以便小学生在描红、仿影、书写时有所遵循。

从纵的方面看，写字训练贯串小学阶段的始终。低年级段主要安排了铅笔字的训练，要求学生写得正确、端正、整洁，培养正确的写字姿势和执笔方法。中年级段主要安排钢笔字训练和毛笔字训练。钢笔字训练，要求写得正确、端正、整洁；毛笔字训练，从描红、仿影到临帖，要求逐步做到写得匀称，字面干净。高年级段，除了继续安排毛笔字的训练外，还要注意提高学生的钢笔字书写速度。

从横的方面看，坚持“识写结合，描仿入体”。为了便于教师在教学中操作，教材在生字下面设计了相应的描红练习，并设计了配套的“习字册”，供学生描红、仿影和临写。让学生通过科学训练写出一手好字。

二、教学目标及要求

总要求是：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定速度。”围绕着这一总目标，对各学段的识字与写字教学提出如下要求：

第一学段(1～2年级)

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 

5．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。 

第二学段(3～4年级)

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 

第三学段(5～6年级)

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。 

三、教学的基本方法

教师应根据儿童的年龄特点，结合教材的具体内容，选择适当的教学方法，才会收到事半功倍的教学效果。下面简单介绍几种识字方法：

(一)活动激趣，快乐识字

爱玩好动是孩子的天性，教师只有抓住这一儿童心理，尊重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在快乐中学习，才能达到理想的效果，才能使识字教学变得更加生动和有趣，激发学生识字的积极性和主动性。　　

1、吃生字早餐

老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

2、讲故事识字　

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识记生字，便能激发他们的识字兴趣。

例如：“候”与“猴”这两个宇，学生是很容易混淆的，不是“候”字中间少了竖，就是“猴”字中间多了竖。教学这两个字，如果只是单纯地说教，往往达不到理想的效果。我在教这两个字时，编了这样一个小故事：森林爷爷拿了两件礼物——反犬旁和一根木棍，准备送给他的两位好伙伴“候”和“猴”，“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，每人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要了反犬旁，人们很快记住了它。“候”说那我就要一根棍子吧，万一在森林里遇到敌人，我还可以用它来防身呢！同学们在听故事的同时，不仅学会了识字，而且感到非常有趣。

3、用儿歌识字

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。 

①如“清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，我就利用这样两首儿歌帮助学生记忆：

(一)

有水方说清，用言去邀请，

丽人留倩影，日出天气晴，

有目是眼睛，有心情更浓，

有虫是蜻蜓，有米人精神。

(二)

河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。

请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。

儿歌大大提高了学生的识字效率，增强了识字教学的趣味性，可谓是寓教于乐，特别是第二首儿歌不仅让同学们辨别了这几个字的字形，还培养了孩子们爱护动物，倡导环保的人文素养。

4．猜字谜识字

小学生最喜欢猜谜语，猜谜语是一项十分有趣的活动。在教学生字时，我经常编一些谜语让学生猜，并引导他们根据汉字的特点自编儿歌，以激发他们识字的欲望。如：

一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。——磨

一人依树旁，歇息来乘凉。——休

三人同日去看花。——春

一口咬掉牛尾巴。——告

……

这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想，调动了学生学习生字的兴趣。以字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境，收到良好的教学效果。

5、变一变识字

在教学识字中，我还出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。

(1)加一加：给一个熟字加笔画或部首组成新字。

①加笔画：“大”加一笔：(天、夫、太、犬、夭)

“日”加一笔：(白、电、旧、旦、由、甲、申、目)

②加部首：“门＋口＝？”(问)、“立+日=？”(音)

(2)减一减：把一个熟字减去笔画或部首组成新字。

“草—草头=？”(早)“坐—土=？”(从)、“飘—风=?”(票)

(3)换一换：将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字。

如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”；换成提土旁变成“圾”。

与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，学生兴趣极浓。

“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，既快又准地识记汉字，还将生字纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

6、用口诀识字。

有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。我就把老师曾经教我的一些简易口诀再教给学生帮助他们识字。

①区分“己、已、巳”用： 己(ｊǐ)开已(yǐ)半巳(ｓì)封严。

②区分“戍、戌、戊”用：点戍(shù)横戌(xū)戊(wù)中空。

③识记“赢(yíng）”用：亡口月贝凡。

④识记“羸(léi)”用：亡口月羊凡。

人常说：“教无定法”，平时的教学中还有很多识字方法，如：开火车、摘果子、夺红旗、找朋友、抓特务、走迷宫、玩字词卡、邮递员送信、识字大闯关、风车转转等，举不胜举，在教学过程中最关键的一点就是怎样抓住学生的心理特点，让识字变得有趣，能够寓教于乐，这样才能提高识字效率和学习效果。

(二)掌握规律，轻松识字

汉字数量多，笔画繁，结构复杂。因此必须教给学生识字的方法和规律，才能加快识字速度。

1、读音类推的规律。学生对前后鼻音难分清，就教他们利用相同声旁的字类推。如，“青”是后鼻音，由“青”构成的“请、清、情、晴、蜻、精、睛”等都是后鼻音；“安”是前鼻音，由“安”组成的“按、案、鞍、氨”等也都是前鼻音。这样只要记住少量的同声旁的字，就可以记住更多的字。

2、分析字形的规律。教“打、抱、托、抬、拉”这些字时，让学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都与手有关，所以是提手旁。

3、笔画笔顺的规律。凡是带有走之儿的字，走之儿都是最后写。带匠字框的字，在书写时第一笔写横，竖折则是最后一笔。在苏教版教材中，1~2年级每个单元练习中概括了不少笔顺规律，应注意引导学生发现和积累。

4、笔画变化的规律。 “木、禾、米”等独体字放在左边作偏旁的时候，字的最后一捺都要变为点。 “土、王、工”等字放在左边作偏旁时最后一横要变成提。掌握了这些规律后，为学生识字节省了不少时间。

小学高年级的学生已经具备一定的识字能力，所以，教学生字词不必面面俱到。教学生不会的、容易出错的，这也是课堂"高效"的一种策略。

四、课堂教学的基本模式

下面谈谈几种具体课型的一些课堂教学的基本模式：

(一)    看图读韵文识字(词串识字)。

教学应将生字放在语言环境中认识，这就是通常所说的“字不离词，词不离句”。借助语境、情境进行字形类聚、字音类联、

字义类推的方法进行教学，提高识字效率。

比如，教学二年级(上册)的“识字l”：(金秋烟波水乡／芦苇菱藕荷塘／夕阳归舟渔歌／枫叶灯火月光)。

教学步骤：

1、创设情境，激发兴趣。

导入新课的方法很多，可以借助学生已有的生活经验入手。如，暑假刚过，在田野里你能看到什么？我们找找秋天；也可以制作金秋硕果累累的课件导入新课。不论哪种方式，其目的是调动学生已有的知识经验，进入文本规定的情境，建构话题，引发猜想，形成阅读期待。

2、借助拼音，自学生字。

充分发挥汉语拼音的辅助作用，让学生自学生字，同时通过识字复习汉语拼音。

3、借助插图，由词及物。

把识字、学词、认识事物有机地结合起来。比如，“夕阳、归舟、渔歌”对于孩子来说是陌生的，通过观察课文插图，便能认识。

4、读词成串，边读边想。

教学实践告诉我们，儿童读书是不会边读边想的。怎么办？需要教师点拨点，想词语描写的事物，随语流的流动进入意境，边读边想，享受审美乐趣。

5、连串成篇，形成积累。

举个简单的例子，计算机一旦进入网络系统，它的功能就惊人了。学习语言也是如此，儿童积累词串，等于给他们输入程序，为表达储备了势能。

6、关注姿势，描仿入体。

写字指导要严格要求，姿势不正不写字，字型结构不看清、记不准不写字，心不静不写字。在此基础上描红、仿影、练写生字。

(二)看图会意识字。

看图会意识字由两部分组成：第一部分是展示字理的形象化的图画，以及生字；第二部分是为巩固识字(词)成果而配套的韵文。

如：二年级(上册)的“识字3”(笔灶尖歪尾看/宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶没有门，画只鸭子尖嘴巴，画张桌子腿歪斜，画匹大马没尾巴。你看看，可是个粗心的小画家？)

教学步骤：

　　1、通过适当点拨，让学生发现实物图画与生字的内在联系，意会生字的意思。

　　2、借助汉语拼音认读生字(词语)，并与插图中的事物图画挂钩。

　　3、诵读随后出现的韵文，巩固对生字(词语)的认读成果。

4、描红、仿影，练写生字。

(三)“转转盘”识字。

“转转盘”识字是通过“转转盘”的方式揭示一组形声字的结构形式；再由这些生字组合成词语；最后是巩固识字成果的韵文。用“转转盘”的方式，建立偏旁部首的初步概念；揭示字义，丰富词汇储备；在语境中巩固识字成果，在诵读中历练阅读的本领。

如：二年级(上册)的“识字4”(苗——禾苗  猫——小猫  锚——铁锚  喵——喵喵叫  描——描红  瞄——瞄准/船上有只

锚，家里有只猫。船上的锚两个爪，家里的猫四只脚。船上的锚能停船，家里的猫喵喵叫。锚和猫，莫混淆，看看偏旁就知道。)

教学步骤：

1、通过“转转盘”游戏，让学生明白构成形声字的基本规律。

2、借助汉语拼音认读生字(词语)。

3、诵读韵文，在语言环境中，强化对字词的认读，为阅读奠定基础。

4、描红、仿影，练写生字。

5、课余，另做一个文字转盘。

(四)随文识字。

“随文识字”是识字教学中的“重头戏”。总的指导思想是：以读为本，寓识于读，尽可能加强识读联系，要求学生主动借助拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字义，随着课文阅读活动的进程对生字音、义、形的掌握逐步到位，一般不搞孤立的识字教学环节。

五、识字教学应注意的问题

第一，重视自学能力的培养。在识字教学中，教师应把着眼点放在教会学生识字方法上，无论认识、理解、运用、检查，都

靠学生自己来完成。做到勤问、勤查、勤总结。

第二，遵循大纲规定，不拔高二类字的教学要求，以免增加学生的学习负担。

第三，重视学用结合，及时巩固。把识字向阅读、习作、说话引申。练习的方式要多样，既有口头的，又有书面的；既有思想内容方面的，又有字词句语言文字方面的。
    第四，重视及时、多元、科学评价。在识字效果的评价上，应特别重视应用层次效能的评价，比如，会不会阅读、会不会习作等。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实。给学生们一点空间，他会带给你一份惊喜，还学生们一点自由，他会给你创造无限奇迹。让我们都来创设一片广阔的识字天地，让学生们自由翱翔吧！