项目名称

第一次集体备课

项目负责人

陈迎春

活动时间

2012年10月9日

活动地点

门楼二楼会议室

活动主题

《学生逻辑能力的培养》

主讲人/主备人主评人/开课人

杨月玲、陈迎春、张孔銮

参加对象

全体教师

申请学时

活动内容

及 进 程

第二节 天气和气温

主备：陈迎春

本节内容是第二章的一个序，主要是围绕天气的概念、要素展开，然后介绍天气的第一个要素----气温，在内容安排上是循序渐进、紧密联系的！

另外本节也穿插了很多讨论、实验观测的学习环节，在结合实际生活感受的情况下培养学生的探究、观测能力，能让学生深切感受到自然和人类的休戚相关性，力图发展学生较好的科学资源观、环境观和人类可持续发展观。

那么在学生学的方面对于天气和气候的区别是一个重点，个人认为学生能做经验性的判断，所以教师不应该在概念和理论上做过多的解释，这是生活的一种感悟能力。教师要挖掘的是学生对学习、观测的一种兴趣和积极性，因此要提供的是更多的素材和有趣、自然、贴切的现象，真正做到天气过渡到气温再到气温与生物的联系上来，感受到科学与生活是如此的密切相关！

对于有关温度计放置在百叶窗里观测气温的实验活动，最好能提供机会学生亲眼见到，能亲自观测，我想这样的效果跟直接讲解差距是很大，所以学校要创造这样的机会，比如参观温州气象站活动！

本节知识目标有以下几个：1、理解天气的概念，知道什么是气温。2、知道测量气温的常用仪器，并掌握测量气温的方法。3、学会测量气温。4、了解气温与人们的生活和其他生物的关系。过程和方法目标是在讨论、分析生活现象到能感悟到天气和气候、气温的关系，

在实验观测过程中对数据能分析、整理和比较，发现科学道理。情感、价值目标是体验到关注生活的重要性，深切感受到科学与生活的密切性，领悟到科学无处不在。教学重点：天气的要素、观测气温、测量气温的方法。教学难点：天气的概念、如何观测气温是科学的。

根据教学目标，结合课本的信息，这节课可以做这样的设计：

一、引入：

承接：我们生活在大气哪一层的下面呢？----对流层，其强烈的大气对流运动，会产生什么

影响呢？结果就有了又复杂且多变的天气现象。

引述：天气一词我们非常熟悉，与我们的生活密切相关，上学、旅游、出海、飞机、劳作等，我们都会关注这一天的天气如何？那么大家说今天天气不错呢？还是糟糕？理由？那么刚才所设计到的都是天气哪一块“内容”或者说“环节”呢？（气温、有否下雨、风力、风向、打雷等）相信学了今天这一节课后同学对什么是天气，有什么内容以及对如何观测气温将有更科学的认识，说不定今后会有关注到喜欢气象学，甚至今后从事这个职业，为我们大家服务呢！

二、新课：

（一）天气：

聆听：一段天气预报的内容，找出天气的内容也就是主要的要素。

气温、气压、风、湿度、降水等，（依学生程度对湿度、风和气压做一下解释）这一些要素的变化情况就构成了短时间里的天气现象，比如刮风、打雷等，那么什么叫天气呢？科学定义？

概念：（可以让学生尝试从天气的要素角度出发来定义）一个地区短时间内近地面的大气温度、湿度、气压、等要素的综合状况----天气！

说明：短时间不能从一个季节来看，是短暂的天数来衡量的。（天气和气候因学生情况来考虑深入程度）天气和天气现象的区分，一个个状况就是一种种天气现象，比如低温、下雨、打雷等，见书本图2-6、2-7。

游戏：游戏中感悟和判断，学生来模仿天气预报，只报一种天气要素现象，让学生来判断是哪一个要素？

叙述：虽然天气预报部门给予了较准确的天气变化状况，但有时我们也可以根据动物所表现出来的系列行为对天气变化做判断的，大家有这一方面的经验吗？

讨论：蜻蜓低飞、蚂蚁搬家、龟背湿润预示着什么天气现象呢？由于气压低、湿度大的天气下，蜻蜓的翅变软而飞得很低，天要下雨了；而蚂蚁搬家预示天气要便坏等。

燕子低飞――天将雨

　　　　　蜻蜓成群低飞绕天空，不过三日雨蒙蒙

　　　　　燕子低飞蛇过道，蚂蚁搬家蛤蟆叫，大雨不久要来到

　　　　　燕子傍水飞，下雨风发威，燕子飞水里，下雨隔不远

说明了许多动物的行为都与天气变化有密切的关系。

讨论：哪些词语是描述天气的？见书本58页。

气候与天气的关系----气候是一个地区多年的平均天气状况和特征。

（对于气候情况的词语可以找到地方进行对应）

阴转多云 冬暖夏凉 晴空万里 秋高气爽 和风细雨 终年高温 冬雨夏干 雷电交加

（二）气温：

引述：下面我们着重来了解认识天气第一要素（基本要素）---气温。

概念：气温：空气的温度（反映当地空气的冷热程度）。

思考：测量气温的工具？度量单位？气象站如何测量气温的？

温度计（℃）

阅读：书本59页第二自然段。

介绍：一天中气温是不断变化着。

（1）普通温度计（干湿球温度计）它是由球部、套管、白瓷板及顶部所组成的水银温度计。定时测量气温，而且在气象站用一对规格相同的普通温度计测定空气的温度和湿度（湿度是由干球温度与湿球温度差查表得到的）

（2）最高温度计，用于测定一定时间间隔内的最高气温，为了防止重力作用，最高温度计水平放置。

（3）最低温度计，用于测定一定时间间隔内的最低温度。

现象：温度计通常放在一个白色的百叶箱内，你知道为什么气象预报中要把温度计放在百叶箱里吗？

探究：为什么气象观测中要把温度计放在百叶箱里？

预测：先听取学生的猜想，给予鼓励。

实验：书本59的实验活动，如果条件受限制的话，可以改变操作环境。

在教室的走廊边观测。把一支温度计置于阳光直射下，另一支置于走廊的阴影下观测。气温的变化比较缓慢，所以两次观测的时间应有5-10分钟的间隔。（如果是阴雨天，两支温度计的观测数据差异将很不明显）

分析：对数据进行整理和比较，交流反馈科学道理。

结论：百叶箱内的气温比箱外要低；百叶箱内的温度波动小，受外界无关因素小，所以更能反映真实的气温。

延伸：百叶箱为什么放在离地 1.5米，朝北的地方呢？

1.5米：受地面温度影响较小，更能反映真实的气温

朝北：不会受太阳直射，更能反映真实的气温

思考:为什么夏天在室外我们感受到的气温比预报的要高呢?

拓展:课外实验,试一试, 同一时间，测一测气温:水泥地上的温度，草丛中的温度，太阳底下的温度等.

继续:探究一天当中气温最高值和最低值大概出现在什么时候?选择一个晴朗的天气加以验证。（用连续观测的方法得出晴天的观测效果比阴雨天好，鼓励学生去尝试做一下）

结论：气温最高值出现在午后2点左右，最低气温出现在日出前后。

（三）气温对地球上人类和动植物的影响：

交流：让学生多讲，可以参考书本。

1、对生物的影响：如：气温升高，狗的呼吸加快；蜗牛的夏昵；海参、龟夏眠、蛇、蛙、熊等的冬眠，鳄鱼的卵在高温孵出的是雄的，在低温孵出是雌的。

2、对人类的生活和生产影响：读图2-11，人类感觉最舒适的气温是22℃，表现在35℃的气温下人感到炎热难耐，0℃气温下有寒冷感；低温使农作物受冻害、影响航运。

附加补充：某些特殊的天气会打破空气中正负离子的平衡，引起人们情绪上的波动，产生难以自控的行为；气温高于18度，人脑思维敏捷，35度以上，人脑会感到疲劳，温度太低，人脑虽清醒，但工作效率不高；人们的心情与天气也有关。晴天心情好，阴雨天心情不好，主要光线的关系影响到人体内一些激素的分泌量，导致人出现情绪波动。

读图：世界、中国的最高温和最低温的地方。

讨论：出谋划策：家庭比较科学有效的抗高温和低温的方法？

探讨：高温和严寒的危害？防御措施？（重在学生能交流，也可以当作家庭任务再去调查和了解）

三、结课：以学生谈感受、收获和质疑为主，教师点拨为辅！

第1节　能量的相互转化（1课时）

文本解读及教案设计

课标解读：

课程标准要求对能量、能量的存在形式、能量与人们日常生活中的关系有一个初步的了解，规定了具体的可评价的要求，即能列举一些生活和社会问题中与能有关的实际事例，用自己的语言表述；能简单描述各种形式的能量和我们社会的关系；强调要与学生的生活紧密联系，使学生通过生动的实际事例初步感知和了解能量。

教材解读：

本节从自然现象的的演变、工农业生产、人类生活中的现象导入了能量的相互转化。以引起学生注意观察发生在自己周围的能量转化过程。同时，从最简单的势能转化为动能的例子入手人，说明自然界、工农业生产、生物界中各种能量的相互转化。并知道消耗能量、利用能量或获得能量，实质上就是能量相互转化和转移的过程，自然界物质运动的过程总伴随着能量的转化。

学情分析及学法采用：

对于九年级学生来说，能量的形式在头脑中已有一个初浅的认识，在本节教学中教师可以充分利用这一点，让学生多举例、多分析。在分析和举例中要注重多种形式的能量之间相互转化，从而扩大学生的知识面和思维深度。同时教师也可以提供一些图片、视频、动画、模型让学生思考，安排实验活动让学生体会，避免“空对空”的教学。

教学目标：

1、知识与技能：理解能量的相互转化具有普遍意义。知道消耗能量、利用能量或获得能量的过程就是能量的相互转化和转移的过程

2、过程与方法：能在具体情景中分析能量形式的转化、物体间的转移。

3、情感、态度与价值观：通过相互交流与动手操作，培养学生积极地参与活动的意识和合作的精神。

教学重点难点：自然界能量转化、转移的认识、分析及普遍意义。

教学用具：蜡烛（酒精灯）、火柴、纸杯（滤纸或正方形纸片）、带细尖头的笔（细绳）、

剪刀、玻璃棒

教学设计：

(一)复习引入：

问：请同学们说一说你都知道哪些形式的能量？看谁知道的最多？

机械能(动能和势能) 、电能、风能、热能、太阳能、

光能、化学能、核能等

问：请选择一种或两种能的形式，从它的来源、用途等方面，为大家做一下介绍。

设计意图：了解学生已掌握的知识和经验的情况，教师适当引导学生进行复习，使学生认识到能量地多种形式，并意识到不同形式的能量会相互转化。

(二)正课

活动：根据老师提供的材料，想办法使风叶转动，并说出其中伴随着的能量形式转化。

学生设计实验方案，然后动手实验，最后回答：

蜡烛化学能→空气热能和机械能（动能）→风叶动能。

设计意图：通过学生亲身体验，感受能量的转化和在物体间的转移，并增强学生实验能力。

学生思考：氢氧化钠在水中溶解，温度升高；硝酸铵在水中溶解，温度要降低。这两种物质在溶解过程中，能量的形式各发生了怎样的变化？

生答：氢氧化钠在水中溶解升温：化学能 转化 热能，氢氧化钠 转移 水

硝酸铵在水中溶解降温：热能 转化 化学能 ，水 转移 硝酸铵

设计意图：使学生领悟能量的转化总是伴随物质运动形式的变化，即从一个（种）物体（质）转移至另一个（种）物体（质）上。

讨论：

1、材料：天宫一号（Tiangong-1）是中国第一个目标飞行器，于2011年9月29日21时16分3秒在酒泉卫星发射中心发射，飞行器全长10.4米，最大直径3.35米，由实验舱和资源舱构成。它的发射标志着中国迈入中国航天“三步走”战略的第二步第二阶段。按照计划，神舟八号、神舟九号、神舟十号飞船将在两年内依次与天宫一号完成无人或有人交会对接任务，并建立中国首个空间实验室。

问：人造飞行器在太空中工作所需的电能来自哪里？

　　　　太阳能（光能）――化学能――电能

2、间歇泉能从断地向外面喷泉，能量从哪里来？

（参见课本70页）

热能――机械能

3、青蛙一跃去捕食害虫，请问：

（1）青蛙捕食时，消耗了 化学能 能？这些能哪里去了？（转化为机械能）

（2）它获得了 化学 能？这些能量来自哪里？答：昆虫

（参见课本70页）（该处课本设置的问题，学生不易弄清楚）

引导学生归纳：

大量事实表明，自然界中各种形式的能量都不是 _孤立 的，不同形式的能量会发生_相互转化__，能量也会在不同的物体间__相互转移___。 （教师板书）

所谓“消耗能量”“利用能量”“获得能量”的实质是：能量 的相互转化或转移 的过程。

（引导学生齐读71页第1段）

师述：运动的基本形式概括为以下五种：（1）机械运动。指的是物体的位置变动，是最简单、最基本的运动形式，它的物质基础是物体。（2）物理运动。指分子、电子和其他基本粒子的运动，它的物质基础是分子、电子、基本粒子和场等。（3）化学运动。指元素的化合与分解运动，它的物质基础是原子。（4）生物运动。是生命的新陈代谢过程，它的物质基础是蛋白质和核酸。（5）社会运动。指人类社会的发展过程，它的物质基础是社会生产方式，即生产力和生产关系的统一。

引导学生思考、讨论课本71页图3-5能量形式的转化。

师述归纳：

能量转化是一个普遍的现象，自然界中物质运动形式的变化总伴随着能量的相互转化。

引导学生依照板书小结本节知识：

1、自然界中各种形式的能量不能孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移。

2、能量转化是个普遍现象，自然界中物质运动形式的变化总伴随着能量的相互转化。

引导学生观看滑雪视频，并思考：

视频中都蕴含了哪些能量的相互转化。

比一比谁的观察能力最强？学生发言。

课题：生物与非生物

杨月玲

20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。信息技术、现代生物技术、新材料技术、新能源技术、航天技术等迅速地改变着世界的面貌，推动着社会的进步。另一方面，在科学技术与社会发展的同时，也产生了生态环境恶化、资源枯竭等一系列负面的问题，严重阻碍了社会的可持续发展。这些都对教育提出了严峻的挑战。

面对上述挑战，学生必须逐步领会科学的本质，崇尚科学，破除迷信；必须初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，形成科学的态度和价值取向，树立社会责任感；必须更多地学习终身必备的科学知识，以顺应时代的要求；必须体验科学探究的过程，学会一定的科学思维方法，以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，为学生的终身发展奠定基础，为社会的可持续发展提供支撑。因此，7～9年级的科学课程必须进行整体设计，力求创建一门将科学作为一个整体、有利于学生自主学习的课程。

文本地位

根据《义务教育初中科学课程标准》的精神和要求，本版教科书从对自然认识的角度，以“存在的自然——演化的自然——人与自然”为线索展开，并从统一的科学概念与原理，科学、技术、社会和环境的关系，以及科学探究活动三条基本途径对课程内容进行整合，形成了一级主题。这样学生可以系统的认识自然界，并形成关于人与自然的关系的基本思想。

生物与非生物这节课涉及的教学内容，是“存在的自然”中“物质系统的层次”中的起始章节内容，是学生学习“物质结构层次”的一个过渡。通过生物特征的学习之后，提高学生的积极性，从而进入微观（细胞）—中观（个体）—宏观（群体）的学习中，使“物质的结构层次”体系在本章中得到明显体现。

文本解读

本节不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征的，而是从学生的生活经验和认知水平出发，从学生常见的生命现象入手，了解生物与非生物的区别，从而掌握生物的基本特征。

生物的基本特征是本节的重点。本节教材的设计思想主要落实在三个方面：观察生物和非生物；比较生物与非生物的区别；归纳生物的共同特征。教学的主要目标是使学生了解生物的共同特征，但教材不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征的，而是从学生的生活经验和认知水平出发，从学生常见的生命现象入手，了解生物与非生物的区别，从而掌握生物的基本特征。

观察方法的学习和观察能力的培养是本节教材体现课标精神的一个重点。教材中呈现了大量图片，这些图片紧密联系着学生的生活经验和已有的对自然的认识。这些图片是学生进行探究的起点，也是联系旧经验和新知识之间的桥梁，图片资料收集得越多、越全面，越有利于学生进行观察和比较，从而更好地理解并归纳出生物的共同特征。

同时教材选取了学生熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了对蜗牛的形态结构和生活习性的观察。其目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的方法，培养学生的观察能力，进一步认识生物的基本特征。

运用生物的基本特征知识来识别生物与非生物是本节的难点。某些物体虽然也“具有”一些类似的生物特征“，其实与生物有本质的区别。而且非生物也不会同时“具有”多种生物特征。通过“思考与讨论”，进一步加深学生对生物基本特征的理解。

在学生观察和讨论的过程中，教师的引导起着重要的作用。观察需要明确的目的，讨论需要集中在一定的范围，否则难以保证课堂的效率和探究的效果。同时，学生需要教师的帮助学习如何进行有效的观察。因此，观察和讨论的组织是实施本节教材的一个关键。

教学设计

一、 教学引入：

这个暑假大家都去过什么地方？相信大家都见识过许多东西，那下列图片中出现的物体是什么？你能对图中的物体分分类？（出示银杏树、狗、木茶几、玩具狗、猩猩、种子、人、含羞草）

通过大量丰富的图片观察，调动学生的积极性，引发学生去观察身边的事物，并能通过问题，开始探究，同时为生物的基本特征埋下伏笔。

二、生物和非生物

活动1：比一比谁写的多

a、 提出问题：生物具有哪些区别于非生物的特点？为什么生物会对刺激做出反应？

b、 集体讨论：采用集体讨论法，让学生以4人为一小组讨论（5min）；

c、 学生回答：填活动册表格

d、 得出结论：生物区别于非生物的基本特征在于生物具有新陈代谢、繁殖、应激性、生长、遗传和变异、能进化等。

e、 巩固练习：1、枯枝落叶属于（ B ）

A.生物 B.非生物 C.植物 D.动物

2、下列各项中不属于生物所共有特征的是（ D ）

A、需要养分 B、能逐渐生长

C、能延续种族 D、有显著的运动

3、下列各项中，属于生物基本特征的是 （ B ）

A、生物都能快速运动 B、生物都有新陈代谢的功能

C、生物都能进行光合作用 D、生物都是由细胞构成的

提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念。通过观察大量图片，比较它们之间的异同点，让学生在观察中发现问题，开始探究。在活动中，让每一个学生参与学习和讨论，不仅实现了课程理念，同时学生在讨论过程中也学会与人合作。结合自己原有的知识和经验，对物体进行分类，让学生尽可能多的思考并给出尽可能多生物区别于非生物的特征。但教材不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征的，而是从学生的生活经验和认知水平出发，从学生常见的生命现象入手，了解生物与非生物的区别，从而掌握生物的基本特征。

活动2：思考与讨论：

狗在碰到墙壁时会转弯，有时机器狗遇到墙壁时也会转弯。从对外界刺激做出反应的角度，比较两者有什么区别？

巩固练习：小狗要通过进食获取能量，机械狗要消耗电池提供能量，这两者有什么不同？

运用生物的基本特征知识来识别生物与非生物是本节的难点。某些物体虽然也“具有”一些类似的生物特征“，其实与生物有本质的区别。而且非生物也不会同时“具有”多种生物特征。通过“思考与讨论”，进一步加深学生对生物基本特征的理解。同时将思考与讨论结合在一起，边思考边讨论更有利于学生思想的碰撞，有利于学生思维能力的培养。

活动3：观察蜗牛的基本特征

a、 学生介绍：蜗牛的习性

b、 观察：用放大镜按次序地观察蜗牛的眼、口、足、壳、触角等部分，并在课本P32图中

填写相应部分。

c、 探究：蜗牛的感觉(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉)

1)学生试讲实验设计，教师引导完善

2)分组实验：两人一小组，班级分四大组，每组做一个感觉，听觉最后一起做

实验过程：

蜗牛在灯光下爬行3分钟后，用书本遮盖在它的上面，使它的一半身体处于阴影中，观察蜗牛；

用铅笔头轻触蜗牛的触角、足、壳，观察蜗牛；

在蜗牛前3厘米处放一点米醋，然后在蜗牛前方滴几滴蔗糖溶液，观察蜗牛；

离正在爬行的蜗牛前方 0.5米处，用力鼓掌，观察蜗牛。

3)完成活动报告单

d、得出结论：蜗牛有视觉、触觉、嗅觉、味觉，但没有听觉。

当遇到外界刺激，蜗牛会做出相应的反应。

教材选取了学生熟悉的蜗牛作为代表生物，设计了对蜗牛的形态结构和生活习性的观察。其目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的方法，培养学生的观察能力，进一步认识生物的基本特征。

三、课堂小结

http://s5/mw690/a35f0be3gdbba4fda73f4&690

http://s1/mw690/a35f0be3gdbba4fdea920&690

http://s12/mw690/a35f0be3gdbba4ff7df3b&690

http://s5/mw690/a35f0be3gdbba4ff5d134&690

活动反思

与 意 见

本次活动大家畅所欲言，针对文本解读问题发表了各自的看法以及建议。

过程确认

教务处或教科室负责人签字：林 彭