小学生写字笔顺错误严重、错别字多的成因与解决策略 课程改革的实施给小学语文教学带来诸多变化成绩是显著的但也出现了一些带有普遍性的问题。许多低年级的家长反映孩子写字时笔顺错误严重简直不是在写字而是在画字。许多中高年级的老师也反映使用新教材的学生升入高年级作业、习作中错别字比以前使用旧教材的学生明显要多得多。针对他们的反映和抱怨我有意识地做了一些观察和统计结果确实很吃惊。五年级学生在写一些常用字的时候出现凑字现象的学生竟然高达76。像写武慌纸尊裤等这样常用字时加减笔画的情况竟然达到37。为什么会出现这样的情况呢我进行了长达一年的深入分析与研究。找到了一些成因与解决策略。现求教于大家和大家一起来探讨。

    一、家长操之过急拔高要求

    当前办学的竞争已经蔓延到学前教育许多幼儿园为了用所谓的显性成果向家长证明自己办园成绩提前介入识字、写字教学。再加上现在的家长都普遍重视孩子的早期教育小孩子手指力量发育尚未达到握笔要求还没认识几个字就早早地让孩子看图写话写日记。当孩子遇到不会写的字时家长常常会找到孩子问的字告诉他就是这个字。或者给孩子写范字让孩子照着写下来。在这个过程中绝大部分家长重视的是指明忽视的是这个字的间架结构及笔顺。即便注意到了也不会很细致地和孩子讲偏旁是什么每一笔的笔画名称。就拿最最普遍的名字来说吧我们做过测试孩子入小学前绝大部分都会写自己的名字即便名字很复杂。但我们发现小孩子在写名字时凑名字画名字的比比皆是。我们也对家长进行询问在教孩子学写名字时有没有一笔一画告诉孩子笔画名称有没有提醒孩子笔顺、间架结构大部分家长都说没有。现在的孩子认字提前会认的字也多。许多家长总觉得提前让孩子写话写日记总是好的。因此当孩子见到认识但不知怎么写的字时他只能按照画图的办法依样画葫芦。久而久之凑字画字的现象就出现了。当孩子对原来错误的写法已经熟记以后要想改过来就难了。

    二、教师目标欠明识字、写字时间少

    2008年7月崔峦老师在在全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言中指出在低年级分析课文冲击识字、写字是普遍现象。在阅读教学中识字、写字没有摆在突出位置缺少时间保证、指导保证、练习保证。《课标》明确规定识字写字是1-2年级的教学重点。重点不重后患无穷。导致写字质量滑坡错别字增多词汇量下降语言贫乏用词不当、词不达意情况严重。今年高考作文卷错一字扣一分国家语委拟出台汉字书写等级标准。可见对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。小学各个年级都应重视识字、写字都应重视词句教学。这是语文学习的基础工程、基本任务──认识3000常用字会写2500字会用6000词绝不能马虎。基础不牢地动山摇。

    确实如此。我在一年的深入研究中发现在低年级语文教学中教师年段目标把握得不准确过多地进行问答、分析、讲解挤占了识字、写字的时间。一节课里用在指导学生书写的时间大概只有五六分钟十多个生字顶多指导一两个识字、写字倒好像成了一种点缀。留给学生写的时间就更少了。在许多公开课、研讨课上十多个生字往往只给孩子们留了一两分钟学生常常是每个字写一遍还没写到第三个字下课铃声就响了。练习书写的任务只能留到课外。这样一来不仅加重了学生的课业负担而且放弃了教师对学生写字的有效指导。

    三、教材编排不够合理识字、写字规律重视不够

    （一）重选文内容轻选文用字 语文报社创始人陶本一教授在《基于语料库的小学识字教学研究报告》中指出语文教材大多以主题组元的方式进行编写这种编写方式很容易因重视选文内容而忽视选文用字使得教材用字随主题而定并非严格按识字需要而定。字词在教材中的出现顺序、复现安排等较少顾及。识字教育是一门科学识多少字、识哪些字、先识哪些、后识哪些以及如何复现等都应该有科学依据。同样道理在教材的编排上我觉得也要遵循孩子学习书写的规律一年级从学习写独体字开始并重视基本笔画和笔画顺序的指导。因为合体字的书写是建立在独体字之上的独体字的笔顺过关了合体字的组合就没有问题了。目前的教材在这方面有考虑但还没有一个更科学合理的序。

    （二）教材引导不够对偏旁部首、笔顺不够重视 《课标》阶段目标对第一学段12年级识字与写字明确指出掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首能按笔顺规则用硬笔写字注意间架结构。初步感受汉字的形体美。然而人教版义务教育课程标准实验教科书从一年级下册开始再也没有在课后生字表中出现新认识的偏旁部首提示以及笔顺分解练习人教版编了一套铅笔、毛笔写字教材。在这套写字教材上对偏旁、笔画名称及书写顺序都有说明。但由于在教材征订过程中因种种原因很多学校老师、学生是看不到这本配套的写字教材的。关于识字、写字的重要性我们相信编者不会不知道。我们也没有理由说编者考虑不周但这样的编排确实会给一线教师造成一种错误的认识好像进如一年级下册以后偏旁部首笔顺可以不用像一年级苏教版新课标教材值得借鉴与学习。

     图一人教版一下图二苏教版一下图三苏教版二下 

    第1课课后设计第1课课后设计第23课课后设计

    从以上对比我们不难看出苏教版在偏旁部首、笔顺等识字与写字方面所给予的重视给教师的暗示与提醒确实要比人教版的教材强的多。对于一线教师来说教材的导向作用是非常巨大的。这种导向直接会影响教师对识字、写字的重视度。因此当我们审视课改几年来的成绩与问题时我们也要从教材方面加以反思。

    四、多认少写也是造成学生笔顺错误的一个原因

    多认少写识写分流。为学生提前进行阅读创造了条件。它的好处是显而易见的。但我们也发现多认少写识写分流。也给学生带了诸多问题。学生在具体的语言运用过程中特别是语言输出过程中有一个普遍现象凡是自己记得的字他在书写过程中是不会考虑这个字笔顺正确与否的。因此当用到一些只要求认不要求写的字的时候因为老师没有强调过笔顺他们往往会按照自己的习惯书写这时候往往会出现错误。

    错别字多的原因也是如此。因为多认少写没有刻意强调许多字在学生头脑中只是一个比较模糊的印象。当要运用的时候他们只记得个大概少一笔多一笔的现象自然会增多不少。

    学过的字巩固不够 以上四点关于小学生写字笔顺错误严重、错别字多的成因分析是我对低年级识字写字教学跟踪调查后总结提炼出的。针对上述原因我也想到了三个解决策略。在此提出来供大家批判。

    策略一积极引导家长加强指导

    学校、一二年级的语文教师要利用各种途径引导家长让家长认识到多认少写识写分流。主要目的在于提前阅读。家长要多指导孩子阅读少进行揠苗助长式的写话练习。对于低年级学生而言尤其是学生看图说话比看读写话更有现实意义。至于写日记教师、家长更要慎重。一定要认识到早走不一定先到。真要提前进行写话、写日记练习指导要跟上要细致。比如用文字加图示的方式用拼音写话孩子说家长记等等。

    策略二教师要反思提高认识

    解决小学生写字笔顺错误严重、错别字多的问题关键还是低年级语文教师。特别是一年级的老师责任重大应先从基本的笔画入手先让孩子不要急于去写字把每个基本的笔画写到位即使是一个笔画也有几种不同的写法例如竖点捺。再按笔顺规则一个字一个字写过关。第一印象很重要所以我们要孩子从写字的起始就接受正确的笔顺书写。

    （一）目标明确不越位

   《课标》明确规定识字写字是1-2年级的教学重点。我们一定要明确这一年段目标少分析内容多识字、学词、写字。不要出现低年级阅读教学向中年级靠忽视识字写字教学。

    （二）重在课内轻负担

    识字教学主要集中在低中段。一二年级要认识常用汉字1600个左右其中800个左右会写。任务确实不轻。面对这么重的识字写字任务如果我们还把教学重点放在讲解分析内容上势必会削弱识字写字这一教学重点。因此我们认为低年级语文教学一定要把讲解、分析减下来把大量的时间放在识字写字上确保大部分识字写字任务在课内完成确保学生有足够的时间在课内进行书写练习。特别是低年级的习字指导起始阶段必须逐字进行不能只指导一两个字作为点缀。如果这一点得不到改变不仅会加重学生课业负担更严重的是会带来后继的一系列问题。由于识字写字夹生饭直接会导致小学生写字笔顺错误严重、错别字多的问题出现巩固措施要跟得上对学生出现的笔顺错误及时以防他们习惯成自然。并把易出错的笔顺时时强调通过做对比当小老师的方法来加强。养成动笔先想一想再写的习惯。由于识字写字重点不重学生的写字姿势、握笔姿势得不到严格训练直接会导致学生近视率的攀升。

    （三）重视偏旁部首渗透字理

    低中段在进行识字教学中要加强偏旁部首、字理、间架结构以及笔顺等方面的指导。不仅要指导学生认识能单独成字易于称呼的偏旁如山、马、日、月、石、鸟、虫等还要指导认识不能单独成字不容易称呼的偏旁名称。如イ、ㄙ、ㄗ、ヨ等。一旦生字中出现新的偏旁老师都应该重视指导、讲授。不能似是而非更不能忽视。一节课中要认识的几个、十几个生字教师要抓重点指导一些笔顺容易错的字让学生进行书空练习边唱笔画名称边书空等练习。有必要也要进行一些按笔顺描红、书写练习。指导学生掌握笔顺规则先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的写字规律。要根据生字特点进行归类识字要根据汉字造字规律、演变过程渗透一些字理。要能非常准确能说出汉字结构类型。通过巧编口诀、儿歌等形象的语言加强生字识记练习和区别易错字。例在书写纸字时学生容易加一点可以引导学生这样记白纸上没有污点。拔和拨是很容易混淆可以这样记小朋友拔河都冒汗了拔的右边分成了友和一点记就不会写成发了。又例游字学生容易把右边写成反文旁一教师编了顺口溜边说边写一个姓方的人带他的儿子去游泳。学会归类学习生字用加一加、减一减、换一换、做一做等识字方法去识字会达到事半功倍的效果。构字规律有自己的特点新出现的偏旁要强调其笔顺还要和易混的偏旁做比较如女字旁的笔顺切的左边反文旁和折文旁的区别等。

    策略三 修订教材加强配套作业设计

    教材是最重要的课程资源。它是师生实施课程标准的重要凭借。既然课程标准对低中段识字写字教学做了如此重要的确定教材在编排上在课后作业设计上就应该把偏旁部首、笔顺等作为教学内容凸现出来。因此我们建议在教材修订时把这方面的内容考虑进去建议在配套作业设计中增加这有方面的训练。

    2008年7月崔峦老师在在全国第六次阅读教学研讨会上的总结发言中指出今年高考作文卷错一字扣一分国家语委拟出台汉字书写等级标准。可见对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。透过这些信息我们深切感受到识字写字的重要同时也认识到形势的严峻。尽管我们不能把这些问题的产生都归因到小学低中年段的识字写字教学上但我们确实应该对新课程实施过程的这方面工作进行深入细致研究探讨。