浅谈思维导图在小学习作教学中的运用

　  【摘  要】 思维导图通过图、文、线条的方式呈现在我们面前，它具直观、形象、有效性等特点，这种思维方式和呈现方式有利于学生大脑的思考、探究和联想，更有利于学生记忆力的一个提高，从而达到激发学生的学习兴趣，提高大脑思维，发掘学生各方面的潜能。本文将思维导图运用到小学习作教学中，把习作通过各级主题的关系和相关的层级图呈现出来，通过发散性思维方式引导学生思考，从生活中、书本中、脑海中提取写作的素材，再加以整合，形成一种聚合性思维的方式，层层引导，写出好的习作。

【关键词】 思维导图  习作教学  运用

柏拉图曾经说过，“ 思维是灵魂的自我谈话”。事实上，在人类的发展过程当中，我们认为所有的信息都以记忆的形式存在，而我们把整理信息以及让信息创造价值的过程称为思考。思维导图是一个帮助人们高效处理信息、记录思维过程与思考内容的工具。手绘思维导图是一种记录思维的绝佳形式。绘制本身就是记录事情全时态的思考过程。在完成思维导图之后，思考的过程得以呈现。

一、什么是思维导图

什么是思维导图？其实思维导图并不是一个陌生的概念，思维导图又叫心智图，创始人是英国著名心理学家托尼·布赞。思维导图是本着分类的思想，以一个中心为基本点画出的引导思考的概念图、流程图或地图。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色等之间的记忆联系。

从功用的角度来看，思维导图最核心的目的就是激发思考并整理思考。学生借助思维导图能够厘清思维的脉络，增強整理归纳的本领，同时能有效地利用记忆、强化记忆，展开丰富的联想和想象，提高发散思维能力，激发创造力。

二、思维导图在习作教学中的运用

习作是学生的必修课，也是小学语文教学的重中之重。而从学生的习作现状发现，学生对习作望而生畏，缺乏兴趣；习作只求形式，不求真实，缺少新意；有无米下锅之困，感觉无从下手，胡编乱造，虚情假意，语言干巴巴，情思不见影。如何写好文章，把握全局，有一些难度。如果在学生的习作阶段，提供学生一些可操作的方法，那么既会降低习作难度，又能教给学生一些习作的方法。

纵观思维导图的各项特征：它的发散性思维模式符合语文学习知识面广的特征；跳跃性的思维联想能激发人超常的创造力与想象力，作用于阅读与习作或鉴赏更是如虎添翼；层递的线型知识链不仅有效地整合记忆中的知识点，同时又将各知识点梳理成一张彼此关联分层的知识网络，优化人脑的记忆结构和帮助思考。综而言之，将思维导图引入小学语文习作教学中，它是表达发射性思维的有效的图形思维工具，思维导图能够用文字将你的习作想法“画出来”。通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，优化教学策略，在写作时发散思维、理清思路、有条有理，达到授人以渔，同时增强习作的兴趣和信心，提高学生的习作能力。一举多得，何乐不为？

（一）寻枝数叶——助选材

写作前，确定主题，组织学生选择材料是指导写作的第一步。作文涉及的知识面很广，而思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。放射性思维指的是来自或连接到一个中心点的联想过程。思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，是放射性思维的表达。它总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支。

每一篇习作，都有它的主题，学生在拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。确定一个中心词（中心题材），给予一定的思考时间，围绕中心词（中心题材）自由想象，并以关键词的形式记录相关要点。例如：义教版四年级下册第二单元习作内容是“说说心里话”。可以对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。用上思维导图之后，可以尽可能多的罗列出学生所想到的内容，然后学生可以根据内容来选择自己感兴趣的部分进行习作。

思维导图为习作拓展思考的空间，提供多项选择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程当中，思维的灵动随时闪现，思维不再受约束，也不再有无米之困。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广，可写的内容也多。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显。有了导图的清晰展现，取舍也更有目的性，科学性，效果自然更佳。

（二）列提纲——巧构思

“作者思有路，遵路识斯真”(叶圣陶语)，意思是说，作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文章的主旨。写作文也是如此，只有按一定的思路写下去，才能使作文条理清晰、主题突出。因此在审题、立意时一定要理清思路，主题明确。因此确定了写什么之后，就要琢磨怎么写，这就需要提纲契领巧勾思。一篇好的文章，关键在于谋篇布局。提纲是学生写作文时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉，风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形了。学生的头脑中明确文章的结构，文章的条理也自然就清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生勾思，可以起到事半功倍的效果。

如部编版五年级上册第一单元习作要求学生以《我的心爱之物》为主题，写一篇作文，于是我先用思维导图的形式，问他们有哪些心心念念，日思夜想的物品没？于是很快打开学生的思维，让他们各抒己见，有说风铃的、小乌龟的、小熊玩具的、小机器人的、花裙子的、小多肉的、自行车的等等，于是我深入引导，问他们怎么去分类我们这些心爱之物，他们很快反应过来，可以分为小动物、植物、玩具、文具、物品......这样很快的学生们确定了自己的心爱之物。接着我问他们你心爱之物它是谁送你的呢？它又是什么样子的？你和它有没有什么特别多的故事发生，以至于你如此的喜欢他，爱它呢？很快学生就知道从哪些地方入手了，（来历、样子、和它相处的故事等）接着孩子们通过层层递进的方式，不断的探索自己的心爱之物开始画起了思维导图。

（三）遣词造句——善斟酌

遣词造句建立在学生平时的阅读量和积累量的基础之上，新课标中指出“尽量减少表达形式对学生的束缚”、“鼓励自由表达和有创意的表达”，这样一来，学生就有东西可写。但是在习作的同时，也有一个很大的问题，就是很多学生的习作不够具体语句不够生动。这时学生可以继续丰富和完善思维导图，在确定写什么和怎么写的基础上努力斟酌遣词造句。

如在学生习作时，运用思维导图，写下可能用到得一些修辞手法，如：拟人、比喻、夸张、想象等等补充在原有的导图上，并作合理调配，文章显得更为生动。还可把想到的可能用到的好词好句记录在旁随时选用。名人名言，古诗佳句，学生平时都有所积累。如写作时有了这些资料的引入，可以突出主题，使文章更具有说服力，甚至可以说是点睛之笔。思维导图就能将新旧知识有机结合，在写作前有全盘考虑，在什么地方用上引用什么资料，让文章熠熠生辉。如一学生在写自己的时候，写了妈妈、同学、老师对自己的不同评价后，文章最后是这样结尾的：我也搞不清的我的性格是怎样了，也许这就是旁观者清，当局者迷吧。

我们不难发现，思维导图让学生在习作前，对全文有了一张“全景图”。这张“全景图”帮助学生明确了“写什么”、“怎么写”、 “用上哪些词句使文章生动” 等等，这样一来，学生思路清晰、详略得当。

作为辅助师生在教学活动中进行反思的工具，思维导图的作用绝不仅仅是用来进行知识的整理。画一幅思维导图好比经历一次头脑风暴，当一个人在习作之前把自己的想法顺利地写出来时，思路会变得更加清晰，头脑也会接受新想法。其实直到学生动笔，习作早已经历了不止一次的修改。这样不知不觉中便提高了习作的质量，也加快写作速度，同时在无形中降低了习作难度，提高学生的写作兴趣，促进学生创造性思维的发展。

（四）梳支理脉——妙积累

其实思维导图就是一个大树干添枝加叶的过程，这就需要学生学会搜集质感，添绿叶。《新课程标准》越来越重视学生对知识的积累，以及各种信息的收集、分析、处理的能力。一二学段要求“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”三四学段要求“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”五六学段要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

不仅如此，新课程教材区别于老教材的另一大特色便是“综合性学习”。它是对传统语文教学内容的重大改革，也更注重学生综合能力的培养。但如何把理念层面的目标体系落实到实践中？思维导图就是一个有效载体。根据所需要的积累或查找的知识群，确立一个中心词，并以此中心词为原点，确定二级、三级节点，从而形成一张课外语文知识的信息导图，随时为习作提供丰富词汇和习作佳句。

    以思维导图为载体，对课外掌握、搜集、积累的大量信息进行整理，以形成知识体系，改变了学生死记硬背、机械训练的现状，把松散的知识内容有机梳理，能更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，为写作提供了第一手资料。同时培养了学生主动参与学习，乐于探究、勤于动手学习习惯；搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力都在思维导图的制作过程中得以增长。

三．反  思

总之，思维导图只是提高习作的一种有效手段和方法，学生关键还是要培养阅读习惯，提高阅读量，养成积累的好习惯，才能将好的素材灵活运用到思维导图上，从而提高写作水平。再者精彩的文章除了有笔者有一定的积累量，还要联系生活实际和自己的真情实感，这样的习作才是有血有肉，有灵魂的，而思维导图在习作中的运用，就像是一个梯子，帮助学生爬的更高，走的更远。