构建“有效性课堂”教学模式

         ----问题教学方法研究

结题报告

主持人：李清波

简    介

    序言：我们二十五中学建校30多年，学校曾经有过辉煌，近些年生源萎缩，教学质量下降的趋势。面对这些情况，我校参与“十一五”国家课题“发展性基础教育学校评估研究”子课题《初中学生发展性评价研究》（2010年12月结题）。由于此课题奠定了一定的基础，课堂教学模式在2010年下半年已经制定下来了。形成了八大教学环节通过“预习提纲--检查学生预习---导课------出示学习目标-- --合作探究---成果展示---迁移拓展---感悟发现----巩固提高。师生共用“导学案”。我校教师基本具备了新课改的理念，都能够按照各个教研组制定的课堂教学模式和环节授课。课堂上能突出学生的主体地位，能留给学生比较充分学习的时间和空间，学生自主、探究、合作地学习；“导学案”各个环节的完成都以问题为载体，问题设计是否科学合理直接影响课堂教学效果。教师在“导学案”八大环节中设计的问题能否有利于学生自学、能否实现合作探究最大化、知识能否实现迁移、学到的知识能否得到巩固提高等，针对这些问题，构建“有效性课堂”教学模式—问题教学方法研究成为了立项研究的内容。

摘要：问题教学法是一种传统的教学方法，已经有很多教育家和课堂教学实践。本课题是根据我校“发展性课堂”教学模式下，在预习提纲、合作探究、迁移拓展和巩固提高等环节，教师问题设计的原则和方法进行研究。

 

 主    体

一.研究问题：

（一）研究目的：

1．通过问题设计激发学生的兴趣，调动学生的积极思维，扩大学生的思维，鼓励学生突破传统、权威，进行创新，进行思维的移植和重新组合。培养学生创新意识。让学生以最高的热情来探究问题。问题的设计要满足不同学生的需要，提高面向全体学生的有效性。

2．针对学生练习中的问题，通过教师的精心讲评，凸显学生的自主性，让学生历经思考过程。通过练习积累解题思维，达到思维迁移的能力。使学生举一反三、触类旁通。提高实效性。

3．培养教师问题设计和精心讲评的创新能力，提升教师的专业化水平，促进教师发展。在“有效性课堂教学模式”下，教师必须根据学生的实际情况整合教材内容，优化问题设计，通过有效的问题设计和精心的讲评，使课堂成为教师专业训练的舞台。

（二）研究意义

深刻理解“问题教学法”内涵，对“问题教学法”理论进行全新诠释，使问题教学法在教学实践中得以发展，也使教学实践中的教学方法得以总结和升华。在学习、借鉴他人经验的同时，结合我校学生实际，开展“发展性”教学模式下，问题设计和精心讲评的研究。提升教师问题设计能力和讲评的能力，切实构建问题设计和精心讲评的遵循的原则、方法，提高课堂的有效性，实现师生共同成长。

（三）核心概念

所谓“有效性课堂教学模式”是指从“发展性课堂教学模式”学生先学，教师后教出发，以学生在课堂上得到有效性训练为核心，以学生自主性、主动性学习为基础，以教师精心设计问题、精心讲评为基础的教学模式。核心是教师先精心备课，深入了解学情，在此基础上，精心设计小组学习、合作探究的问题和巩固提高中训练题，同时对学生自学有问题的地方适当点拨和讲解。它的实质是围绕牢固掌握基础知识，扎实进行恰当训练的前提下，教师指导学生对问题和训练题出现的知识点全面把握，以达到课堂的有效性的教学模式。

二．研究背景和文献综述

1. 马赫穆托夫《问题教学》一书，阐述问题教学思想：研究“学习性问题”概念的内涵，探讨学生问题式学习的逻辑，活化学生学习--认识活动及培养创造能力的方法。主要注意力放在对问题教学过程作为教学体系和教学方法新结构的理论论证上。

2. 杜威的“问题解决”教学模式：所谓问题解决教学模式，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。问题教学法的价值在于，一方面可以避免传统教育灌输教材的方法，另一方面，学生可以在解决问题的过程中获得真知。

3. 布鲁纳的发现学习法：所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、"发现"概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。

三．研究程序

（一）研究设计

通过“问题教学法”的理论学习，使参与研究的教师掌握相关的理论和研究成果。对所在学校学生和教师进行调查，了解我校学生发现问题以及解决问题的能力、了解教师问题设计的能力和不足。通过调查，设计课题研究开题报告，根据报告设计研究步骤进行课堂教学研究。

（二）研究对象

 在校学生和教师

（三）研究方法：

在创建过程中，我校采用教育经验总结法、问卷调查法、收集文献法、实践法与课例研究法等方法进行研究。

第一阶段：开展“发展性课堂”教学模式下，问题设计和精心讲评重要性的理论学习，采用的是教育经验总结法、收集文献法。在理论学习的基础上，完成《大庆二十五中学“发展性课堂”教学模式下问题设计和精心讲评实验方案》。

第二阶段：各学科研究本学科的“发展性课堂”教学模式下，问题设计遵循的原则和方法。采用的主要方法是：实践法、课例研究法。先以语文、数学、英语为先导进行三大学科实践，然后，进行课例研究、分析。在理论与实践的基础上形成各学科的标准课、习题课、复习课。

第三阶段：学校和学科组织教师开展课例研究。针对学生和教学效果进行研究和反思，努力追求课堂教学的有效性，促使全体教师熟练运用和高效开展实践，并使问题设计具有时代性、实用性和创造性。精心讲评体现教师的智慧和聪明才智，在讲评中拓宽学生的视野，激发学生的思维。在研究过程中，重视过程、关注方法、科学实施。真正实现：教育教学科研是学校发展的第一生产力。

（四）研究进程：

1.创建阶段完成情况（2011.4----2011.9）：

（1）成立领导小组及各种职能小组,制定《大庆二十五中学“有效课堂”教学模式实验方案》。

（2）对教师开展了系统地教育理论学习：（主要以教研室发放材料，教师自学并记录笔记完成）主要学习自主学习的方式和方法、在探究与合作学习中应采取的策略与方法。特别是合作与研究性学习应以问题为中心、以探究为基调来进行选择和组织。教师设计的问题应具有吸引力和探究性，问题的组织应注意层次性等。通过这些学习，使教师明确了问题教学方法在“发展性课堂教学模式”中需要创新，需要注入新的内涵，更需要教师在课堂教学中不断实践，注重积累和理论提升。

（3）组织召开了“构建发展课堂，焕发主体活力，追寻有效教学”专项研讨会。会议上教研组长和骨干教师等10位教师进行了交流发言。其中：王海燕（数学教研组长）阐述了合作探究环节要精心选题、科学合理设计问题串，使学生能在合作探究中学有所得。“课时测评”内容涉及要针对不同层次有所侧重。白玉就小组合作学习设定与问题难易关系进行阐述。问题具有开放性，是需要合作完成的，才可以采取小组学习的方式

（4）外出学习：李清波、王海燕、金春梅等外出学习。学习后，上交“外出学习体会”。派骨干教师外出学习，扩大教师视野。学习先进教育理念、教学方法，加以融合、内化和吸收，提高课堂的有效性。

(5)信息处利用下午十五点20分对教师进行电子白板培训，由韩云安讲解电子白板简单运用情况。严晗讲解学科网各项功能的使用等。提高了教师应用现代信息技术水平，有利于实现课堂的有效性。

2．尝试阶段完成情况（2011.9----2012.9）

（1）我校召开课题研讨会

为推进学校课题研究进程，大庆市第二十五中学全体教师于2011年10月25日下午在阶梯教室举行了课题研讨会。李清波老师对“十二五”期间大庆市教科所教育规划一般课题《构建有效性课堂教学模式——问题教学法研究》进行详细讲解，特别介绍了课题研究的主要方法方法。

（2）听课活动月活动，检查问题教学方法在课堂教学中的运用。

（3）第二届“本土、特色、发展”教师论坛，议题为“辅助与评价”重点研究多媒体教学对课堂教学有效性的影响，特别研讨了利用多媒体创设情境，营造问题设计的环境和学习氛围方法和方式。

(4)完成了复习课和习题课模式：各教研组研究各学科的“复习课”模式。最终形成：语文复习课“六大环节”、语文写作课模式、语文讲评课模式数学复习课“五大环节”、英语复习课“四大环节”、讲评课模式、写作课模式、物理复习课“五大环节”、化学复习课“五大环节”、政治复习课“五大环节”、地理复习课“五大环节”、历史复习课“五大环节”、生物复习课“四大环节”。这些复习课模的最终敲，使各学科复习更加规范。推出复习研讨课。语文、数学、英语、物理、化学、政治、地理、历史和生物学科，各推出一节复习课。教研室组织领导、教研组长、学科教师听课。课后及时进行了评课，针对出现的问题进行了探讨。使各学科课模更能提高课堂复习效率。

(5)借数字化校园东风建实用型学科网站

我校的学科网站已经初具规模，并得到广泛推广和使用。11月16日，我校再次召开学科网站建设推进会。

（6）加大信息技术培训力度，推进数字化校园进程

大庆25中学对本校任课教师进行了为期两个月的信息技术培训。为了进一步提升教师应用信息技术的能力，提高课堂教学效益，营造数字化校园的良好氛围，

3.实施阶段(2012.9---2013.9)

（1）教师专业能力测试：

2012年9月11日下午，我校在白板室举行了教师专业能力测试。各位教师积极备考，中考学科的教师钻研近三年中考试题，其他教师认真学习了教育教学理论。

(2)第二届“发展杯”课堂教学大赛：

9月17日到12月13日，历时三个月的第二届“发展杯”课堂教学大赛圆满结束。大赛中反映出许多教师的进步，反映出课堂教学中存在的问题。

（3） 第三届“本土、特色、发展”教师论坛：

2013年6月4日下午，大庆市第25中学在多功能教室举办了第三届“本土.特色.发展”教师论坛。教师论述了教学模式的实践、导学案的修正、评价标准的制定，体现出教学的注重实效，研究细节。

(4)搭建青年教师成长平台   促进青年教师专业发展：

我校于6月18日下午13:30分在多功能教室继续举行了“青年教师汇报课”系列活动。

(5)有效应用电子白板技术   全力打造发展性的课堂：

二十五中学信息处在多功能教室开展了两期“电子白板有效应用研讨课”的活动，促进多媒体新技术在课堂教学中的有效应用，本学期，。信息技术教师亲自指导，任课教师精心准备，将电子白板强大的交互功能，以及其集文字、声音、图片、影像于一体的多功能体现得淋漓尽致，把最精彩的表现方式展示给全体师生。

4．总结阶段（2013.9----2014.3）

(1)推门进课堂 提升常态：

（2）2013年12月13日，在二楼会议室召开了有校长、教学校长、教研主任、教导主任、教研组长和骨干教师参加的“课模改进研讨会”

（3）“活动、探究、高效”为主题的第四届教师论坛如期举行。

为了进一步提升我校教师理论水平和人文素养，促进教师专业成长，2013年12月17日下午，大庆市第二十五中学以“活动、探究、高效”为主题的第四届教师论坛如期举行。

(4)第三届“发展杯”课堂教学大赛。从11月25日开始，在2014年1月15日召开了表彰大会。

（5）“教学模式”升级版的意见和建议研讨会

五．研究发现或结论

（1）由于我校“发展性课堂”开展多年，本课题问题方法研究多数从“探究性问题”着手，关注探究性问题是否具有探究性，避免表面研究，注重学生研究问题的深入性；自学问题的研究，注重学生的自学效果；练习问题设计，关心练习问题是否检验学习效果。

（2）新教学观在研究中得以体现，关注学生“三维目标”达成。避免死记硬背知识点。设计的问题关注学生的全面发展，关心学生的个性差异；注重学生的情感体验。在能力方面，关注学生把知识运用在实际生活中。

（3）学生发现问题与解决问题的能力是问题教学法研究的创新。

瑞士心理学家皮亚杰等人的研究表明，当感情输入的信息与现有认识结构之间具有中等程度的不符合时，人的兴趣最大，这时就会引发学生的探索行为，从而发现问题。历史学科在讲解七上24课《近代前夜的盛世与危机》一课关于“近代化的萌芽”这一问题的学习时，由于历史年代比较遥远，学生不易产生时代感。为了解决这个问题，设计了课本剧这一环节来引导学生直观的了解当时的社会状况，更好的理解这一时期所产生的变化，达到了比较好的效果。

就本课“近代的盛世与危机出现的原因”这一难点，我认为可以出示清前期和晚期清朝外交情况的对比来创设问题情境，这样学生很容易形成冲突感，提出为什么会出现这种情况的疑问。往往那些学生自己提出的疑问，才会激发学生主动的去思考问题，提高课堂的学习效率。

 

学生调查问卷数据统计 ：(初一学生)

题	1				2				3
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	9	1	21	7	25	12	1	0	22	13	3	0
百分	23.68%	2.64%	55.26%	18.42%	65.79%	31.58%	2.63%	0%	57.89%	34.21%	7.9%	0%
题	4				5				6
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	17	11	10	0	12	2	24	0	33	2	0	3
百分	44.74%	28.95%	26.31%	0%	31.58%	5.26%	63.16%	0%	86.84%	5.27%	%	7.89%
题	7				8				9
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	6	14	8	10	9	25	0	4	15	4	4	15
百分	15.74%	36.84%	21.05 %	26.32%	23.68%	65.79%	0%	11.53%	39.47%	10.53%	10.53%	39.47%
题	10				11				12
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	5	28	1	4	32	1	5	0	21	17	0	0
百分	13.16%	73.68%	2.63%	10.53%	84.21%	2.19%	13.6%	0%	55.26%	45.47%	0%	0%
题	13
选项	A			B			C			D
人	11			5			19			3
百分	28.95 %			13.16%			50.0 %			7.99   %

初三学生

题	1				2				3
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	0	5	16	18	17	18	1	2	6	18	10	1
百分	0%	10.53%	42.11%	47.36%	44.74%	47.37%	3.63%	5.26%	15.79%	47.37%	26.32%	10.52%
题	4				5				6
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	25	8	7	2	24	1	10	3	23	3	2	10
百分	65.79%	21.05%	7.89%	6.27%	63.16%	2.63%	26.32%	7.89%	60.53%	7.89%	5.26%	26.32%
题	7				8				9
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	10	21	0	7	3	24	1	10	7	4	10	17
百分	26.32%	55.26%	0%	18.42%	7.89%	63.16%	2.63%	26.32%	18.42%	10.52%	26.32%	44.74%
题	10				11				12
选	A	B	C	D	A	B	C	D	A	B	C	D
人	5	24	4	4	18	8	11	1	28	10	0	0
百分	13.16%	63.16%	11.84%	11.84%	47.37%	21.05%	28.95%	2.63%	73.68%	26.32%	0%	0%
题	13
选	A			B			C			D
人	5			11			10			12
百分	13.15%			28.95%			26.32%			31.58%

 

 

 

调查问卷分析：

1题C选项百分比对比是55.26与42.11；D选项对比是18.42与47.36。从数据中得出：初一时比初三时学生更喜欢教师讲解，初三时比初一时更喜欢自由讨论。发现：初一学生的学习方式是传统型，到初三时学生已经逐步向开放型学习方式转变。

2题D选项百分比对比是0与5.26.从数据中得出：初一学生比在初三时自尊心强。

3.题A选项对比是57.89与15.79；B选项是34.21与47.37.从数据中得出：初一时学生向教师提出问题的多，到初三时变成与同学谈论的多，向教师提问的少。发现：初三时学生之间互助、交流增多。对教师的依赖减少。

4.题A选项百分比是44.74与65.97;B选项百分比是28.95与21.05。从数据中得出：从初一到初三学生对教师提的问题要求越来越有趣，难度也再加大。

5.题A选项百分比对比是31.58与63.16；D选项百分比是0与7.89.从数据中可见：学生从初一到初三提问能力增强，但也出现了对学习不感兴趣的学生。

6.题A选项百分比对比是86.84与60.53;D选项对比是7.89与26.32从数据中可以得出：积极思考的学生在减少，思考完看热闹的增多。

7.题A选项百分比对比是15.47与26.32；B选项百分比对比是36.84与55.26.从数据中可见：学生越来越对自己不喜欢的和太难题感到厌烦。

8. 题D选项百分比对比是11.53与26.32.从数据可见：学生对自己喜欢的问题越来越感兴趣。

9. 题C选项百分比对比是10.53与26.32.从数据中可见：学生越来越认为太难的问题是无效的。

10.B选项百分比对比是73.68与63.16；C百分比对比是2.63与11.84.从数据中可见：毫无保留地告诉同学的减少，只说一半的增加。

11. 题A选项百分比对比是84.21与47.37；B选项百分比对比是2.19与21.05.从数据中可见：贪玩的学生在增加。

12. 题A选项百分比对比是55.26与73.68；B选项百分比对比是45.47与26.32从数据中可见：向教师提出问题的学生在增加。

13. 题A选项百分比对比是28.95与13.15；B选项百分比对比是13.16与28.95

从数据中可见：向同学问的学生在增加。

六．研究中存在的问题及改进措施

1.开题阶段存在问题：

开题之初，对问题教学法理解存在偏差，只是把“问题教学法”看成是“研究教师问题设计遵循的原则与方法、教师精心讲评遵循的原则与方法”，没有意识到“问题教学法”不仅包括：教师问题设计的原则，还包括：“学生的学法特点” 培养学生主动提问题的能力也是教育的一个重要方面。对“问题教学法”理解偏差导致在课题研究过程和课题完成效果。

2. 创建阶段存在问题：

第一阶段由于前面“发展性课堂”教学模式研究奠定的基础，完成较好。但在“走进课堂  关注课模”听课活动月中，反映出的问题也较多：大多数教师在问题设计时，设计的问题过于简单，缺少递进性。降低了课堂教学效率。用“导学案”中设计的问题把学生纳入事先搭好的框架中。师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本或者查找答案就可以找到答案，很多问题直接用“是”或者“不是”来回答，问题的设计缺少层次性和启发性，无法激发学生的思维，影响了思维的深度，导学案得不到高效利用，教学效率也低廉。

3．尝试阶段存在问题:

尝试阶段课题研究完成的内容较多，但由于复习课和习题课模式刚刚制定出来，所以，教师讲评的原则与方法并没有制定出来。在“发展性课堂教学模式”的探索和实施中，有个别教师存在“懒惰”思想，在导学案设计时，在网上照抄别人的案例，特别是设计问题时，忽视学情，没有考虑到学生的实际情况，使问题不能起到对学生学习推动的作用。为此，课题研究立足课堂教学实际，教师进行必须问题设计的方法研究，使课堂上呈现的问题能实现“促进学生全面、持续、和谐发展”的终极目标，切实达到学校、教师、学生的共同发展。教师是科学设计问题的主体，提升教师问题设计能力，切实构建问题设计遵循的原则、方法，是提高课堂的有效性的关键。

4．实施阶段存在问题：

“问题设计的原则虽然研究出来了。但在课堂教学中，许多教师并没有运用到实际教学中。

（1）问题设计平铺直叙多，创设情景少。部分教师教学导入无问题、无情境，简单苍白，很少关注学生的兴趣、新旧知识的衔接，不能很好的激发学生学习的兴趣和欲望。

（2）自主学习环节教师设计问题多以填空形式出现，问题设计太过简单，导致大部分学生看书不认真，自主学习学生完成不好，致使合作探究环节无知识储备，知识迁移和巩固提高更无从谈起。

（3）合作探究环节，问题设计简单，部分教师在课堂教学的追求上关注形式上互动，追求表面上的课堂活跃、气氛热烈，而忽视活动的效益

（4）重复作业多，分层布置少。我们对每一个学生的认知水平和认知特点分析的还不够深入全面，对如何发挥出小班化教学的效益研究还不够深入，所以作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

这些问题的存在，导致问题设计的原则与方法不能在教学中得到发挥功效，也使得当初制定出来的提高学生自主学习能力和提升教师教研能力有所影响。实施阶段遇到了困难。

5．总结阶段存在的问题：

这是问题最多的阶段，也是最困惑的阶段。学校进行课题研究的最直接目的是提高教学质量。我校在2011年中考中取得了较好的成绩。但从初一就参与“发展性课堂”教学模式实践的2012年毕业的中考成绩却不理想。2013年的中考成绩更是不如人意。这引起了全校教师和领导的深刻思考。同时生源继续萎缩，教学班有原来的16个，学生500多人，变成2013年的教学班9个，学生200多名。“发展性课堂教学模式”是否适应我校学生实际，原本初衷好的课堂改革，为什么出现这种结果？这种困扰缠绕着我们。所以，从2013现下半年开始研究课堂教学模式的改进。从10月18日开始由师生共用“导学案”改成教师独有的“发展性课堂”教学设计，教学各环节通过课件完成。12月13日，在二楼会议室召开了有校长、教学校长、教研主任、教导主任、教研组长和骨干教师参加的“课模改进研讨会” 议题：(1)、课堂教学遵循的原则；(2)、课堂教学遵循的目标；

(3)、如何改进发展性教学模式；(4)、评价我校课堂教学的标准。我们的课堂教学到底何去何从？这四个议题又成为了寒假教师们的论文议题。2014年4月10日，召开了由教研室牵头召开的打造“发展性课堂教学模式”升级版研讨会。参加会议的有校长、教学校长、教研主任、教务主任、各学科教研组长和教育中心兼职教研员。校长布置给教研组长和骨干教师的任务近期制定出适合学情和学科特点、又简单可行的课堂教学模式。 4月21日，校长听说我要进行“课题研究汇报”交代给我一个义务：与专家共同探讨一个可行的工作方向和研究目标。4月22日周二下午各个学科进行教研活动议题：语、数、外、理、化、生、政、史、地九个学科研讨课模并形成有效课堂教学模式；

“发展性课堂”教学模式是承载“问题教学方法”的载体，现在载体出现了需要改进的地方，所以原本制定的“问题教学方法”研究中“总结阶段”的各种计划都被“有效课模”的改进活动代替，

6. 个人研究中存在的问题：

（1）虽然在教学一线20年，对于课堂教学策略、教学设计、教育理论理解存在一定偏差。

（2）在教学方法方面，特别是问题教学方法研究不够、研究不全面、不透彻。

（3）理论水平有限，虽然文章不少些，但真正能有理论水平的几乎没有。严重影响了课题研究进程和效果。

（4）把课堂教学实践闪光点提升为理论的能力欠缺。导致对许多教师课堂上的精彩表现，不能提升为研究成果。

（5）缺少及时记录的意识，导致在教学中和听课中发现的较多问题，不能及时记录，并进行研究。

改进措施

（一）出台改进后的课堂教学模式

（二）加强培训和交流活动工作：

1．通过教师理论学习，加强对教师思想教育工作，强调“有效教学”的重要性。

2．开展“教师论坛”活动，组织教师交流、学习优秀教师导学案中“问题创设”的好方法。

（三）通过开展：“推门进课堂，提升常态课”校内调研活动，促进教师，完成课模改进后在教学中的熟练运用。

（四）制定出教师精心讲评原则与方法

课题研究是学校发展的动力源泉，我校的科研工作还存在不足，存在需要改进的地方，更需要专家们给予指点迷津，给予鼓励和支持。

主要成果、成效

1. 各学科完成“问题教学方法与原则”研究，形成文章：英语学科教学环节设计与课堂有效性研究 、政治学科问题设计遵循的原则和方法、物理学科问题设计遵循的原则与方法、语文学科“自主学习”方法指导与““三维目标”实现关系研究、化学学科问题设计与合作探究关系研究、生物学科探究式学习问题设计研究、数学学科用“有效教学模式”引领学生思维培养、历史学科探究式学习“问题设计”遵循的原则。

2. 完成了“发展性课堂”复习课和习题课模式

3.获奖成果：在大庆市初中“有效教学”活动中：陈祥花《探索三角形全等的条件》课堂实录获得一等奖；都汉斌《汽车组合运动》导学案获得一等奖；耿碧莹《线段、射线、直线》导学案获得一等奖；姜凌云《生活中的色彩搭配》导学案获得一等奖；李清波《感悟青春》导学案获得一等奖；袁丰《踏雪寻梅》导学案获得一等奖；于颉《社戏》获得贰等奖。

4.在十二五教科研规划课题中：王海燕的《发展性课堂中的合作性学习》论文获得一等奖；贾春洁的《物理课堂教学中的问题情境创设》获得一等奖；刘力的《合作学习方法在生物教学中的研究》获得一等奖；李清波的《发展性课堂教学模式完善研究》获得一等奖；高桂芳《小组合作在历史课堂教学中的运用》

5. 王海燕《“数学”也可以这样有趣》、谢爱珍《让你的手动起来》发表在《琅琅书生里的大文章》现代教育出版社

参考文献：

1. 马赫穆托夫《问题教学》一书

2.《课堂大问题》主编：吕勤、吴荣华

3. 《优质提问教学法》作者：（美）沃尔什（Walsh，J.A.），（美）萨特斯（Sattes，B.D.）著，刘彦 译 

4. 《由问题引导教学法》作者：赵国

5.《教育研究方法导论》作者：裴娣娜

 

 

 

 

 

 

附录（调查问卷）

大庆市第二十五中学生问卷调查

调查目的：

了解学生的学习方法和学生习惯，分析学生对什么样的问题感兴趣，掌握学生提出问题的能力。

调查对象：初一、初二、初三年级

同学们：

请仔细、认真、实事求是地填写，此卷有助于我们和你自己了解你的学习方法和习惯！

  你所在年级和班级：（              ）

调查问卷

请把答案写在答题卡上

选项	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
答案

1.在课堂上，你最喜欢（    ）

A老师提问    B自由阅读  C老师讲解  D自由讨论

2.你对老师在讲课时，提出的问题（     ）

 A积极思考  B翻书找答案  C等着同学回答  D无所谓

3.上课遇到不懂的问题，你会（    ）

A举手向老师提问 B 与同学私下讨论 C 默默无语  D回家问父母

4.你喜欢老师在课堂上提出什么样的问题（   ）

A有趣的  B自己能答上的  C高深的  D 越简单越好

5.你在自学时，能根据文本内容提出问题吗？

A简单的能    B不能   C能    D等同学提问

6.在小组讨论问题时，你会（   ）

A积极思考             B等着别人思考  

C思考一会就想别的事   D思考完就看热闹

7.在课堂上，你对什么样的问题感到厌烦？

A自己不喜欢的   B太难的  C太简单的  D经常出现的

8．什么样的问题更易激发你的听课兴趣？

A困惑的   B新奇的  C简单的  D自己喜欢的

 

9. 你觉得老师怎样的提问其实是无效的？

A太简单的  B太过时的  C 太难的  D太随意的

10. 在小组讨论时，你会把自己思考的结论，告诉其他同学吗？

 A不会    B 毫无保留地告诉同学 C 只说一半  D 只说大半 

11.你喜欢什么样的情境创设？

①能引导学生好奇心的导课教学情境

 ②使学生自己发现并使问题得以解决的教学情景

③只要愉快就行  

④ 只要好玩就行

A①②  B③④  C①③ D②④

12.你向老师提出过问题吗？

A提过  B没提过 

13.你在家自学时，遇到不懂的问题怎么办？

A问父母   B打电话问同学    C第二天问老师  D 谁也不问