聚焦课堂 ，示范引领前行

集思广益 ，携手助力成长

——名师工作室方案

培训目标：以科学发展观为指导,以名师工作室活动为平台,以提升骨干教师素质能力为目标,遵循名师成长的规律,以校为本,聚焦课堂,通过实践反思、同伴互助、示范引领, 使工作室成员都成为“爱阅读、肯研究、会上课、乐合作、善反思”的科研型教师。努力把本工作室办成“名师成长的园地，资源辐射的中心，师生对话的平台，教育科研的基地”， 从而促进全体教师的专业化发展、促进本校、以至全县教育教学质量的整体提高、带动教师队伍整体素质的全面提高。

培训内容：工作室采取“研训一体”的策略，立足于本校的语文课堂，解决语文学科实际教育教学问题，热点问题，作为研修专题，合作分工，展开研究与实践。将创设有效课堂教学情境，开发语文阅读课程资源，构建充满活力的、智慧的、基于核心素养提升的语文课改高效课堂作为培训内容。

内容依据：新课程改革积极“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”建立“自主、合作、探究”的学习方式成为教师融入课程改革的重点之一。可是，我发现：作为一线的小学语文教师，在促进学生学习方式的变革中一度走入了误区：教师由于受对教材体系把握、教学内容选择和教材深度挖掘的局限，整体思考、系统设计教学的能力还有待于加强；一些教师追求花哨的电化教学手段，缺乏“真语文”素养的积淀；任学生走向“自由”状态，自主学习流于形式，学生学习停留在表面的热热闹闹；自主、合作只是为了检查听课的需要设置的一个环节，最后走入教师问答式的老路。基于上述问题，立足于本校的语文课堂，解决语文学科实际教育教学问题，热点问题，将课程体系的构建、核心素养的提升作为名师工作室的培训内容。

培训形式：研训一体，使教研和培训整合，立足于现实，从实际情况出发，有的放矢。特别是要针对目前教学中存在的普遍问题进行有针对性的研究。

“触发——交流——分享”的培训形式；不仅追求培训的“量”，更加追求培训的“质”。促进教师专业发展，解决语文教学中遇到的实际问题，将构建充满活力的基于核心素养提升的语文课改高效课堂落到实处。把研究工作置于自然和真实的状态下，注重对研究过程的体验和反思，注重对研究过程的管理和规范。在研究过程中追求教学的实效。

工作室将进行：专题讲座、参与互动、研讨观摩、现场交流、课题研究、开展沙龙，研讨提升、双项听课、结队帮扶等多种培训方式。

研究专题：

创设有效课堂教学情境，注重语言实践，开发语文阅读课程资源，构建充满活力的、智慧的、基于核心素养提升、增强文化积淀的语文高效课堂教学模式。工作室成员进行全校性校本研修专题讲座与引路课、示范课的交流。具体主题设定为：

1、如何有效地研读文本，引导学生与文本对话。

2、如何落实“自主学习、合作学习、探究学习”才能实现语文课堂的最大效益。

3、如何开发利用语文课程资源之小学语文课堂拓展阅读的实践研究（传统文化与语文教学的对接）。

4、如何在课堂教学中有效实施群文阅读。

5、创设有效课堂教学情境，构建充满活力的、基于核心素养提升的语文课改高效课堂。

6、构建基于小学语文阅读素养提升、增强文化积淀的课堂教学模式。

并制定如下课堂评价标准：

第一、三维教学目标的高效完成。第二、师生互动共同生成的对话中心教学。第三、关注学生成功感的获得和个性的充分发展。第四、教师教学风格和教学策略的灵活展现。第五、教方法、教规律、提高学生的语文学习能力，引导学生走向语文生活、既扎根于课堂学习，又注重课外实践、延伸。从而提升学生的“学习素养”“交往素养”与“人格素养”

掌握实施有效教学的策略，引发学生积极、主动、创造性地学习，让学生有意义地接受和主动地去发现学习，在原有的基础上主动建构，形成文化认同，彰显课堂生命活力，形成促进师生发展的、智慧的、有独特个性的整体有效的教学风格。

培养模式

遵循教师成长规律，突出针对性、实效性、实践性和先进性；立足课堂，按照理论与实践相结合、自主与交流相结合、学习与应用相结合、反思与提升相结合的原则，在观察体验、学习思考、参与研究、实践总结的反复过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到工作室学员与成员的教学中，让名师工作室真正起到培养名教师基地的作用，成为人才成长的前沿地。坚持以人为本，“触发——交流——分享”的培养模式，注重教师个人的成长体验。

培训计划

求真务实，打造“精品”课程

1.根据个人成长目标，制定周期内学习计划和确定研究项目；接受主持人指导，完成主持人下达的学习与研究任务。跟岗周期内，力争每学年有1-2篇论文在市级或省级获奖或发表。

2.积极参与工作室的各项工作，热情参加教育教学研究和实践，不断学习、积极运用所学理论、知识，学习教学理论书籍，不断提高自身教育教学水平，出经验，出成果。

3.解剖本人所在学科上存在主要问题，在主持人指导下，提出解决办法及实施方案。

4、.明确工作室的研究目标和研究内容，加强与工作室组员的沟通与交流，打造学习共同体。

5、深入研读课程标准、教学参考书和教材等，领会教材编写者的意图，进行深度备课。结合实践，完成一份教材分析的论文或形成一些经典的教学课例。

6、结合每个人的特色，形成自己独特的、底蕴丰厚的教学风格。求真务实，打造精品课程。

培训考核：每年11月初进行培训考核，具体内容如下：

1、定期或不定期进行理论学习及研讨，每月集中研讨活动时间不少于4小时。制定个人三年发展规划;每学年制订个人专业发展研修计划，做好各种研修记录，提交研修总结。

2、每学年在校内进行2次以上教学展示，提交2份以上优秀教学设计或优质课例实录;每学年上1次县级及以上示范展示课或教学研究课。

3、每学期研读一本教育教学专著，经常做读书笔记和教育教学研究札记。争取在教育期刊上发表有价值的论文。

4、三年内参与完成我校的国家级科研课题“传统文化与教育教学”之学科教学方式的多样化;积极参加县级以上各类教学竞赛。

5、指导和帮扶青年教师。每名工作室成员必须结对指导1-2名青年教师，经常听课、评课，帮助青年教师不断提高教育教学能力，并有记录存档。指导实践不少于15学时。

6、成果辐射，互动交流，工作室成员参加到农村学校送教下乡活动，上公开课、举办培训讲座或教学论坛（报告会、研讨会）；与大兴乡等农村学校结成帮教对子，发挥示范、辐射、引领的作用。

7、学习开创工作室网页，及时传递工作室成员之间的学习成果，交流工作室研究成果，使网页成为我县小学语文学科教学动态工作站、成果辐射源和资源生成站，以互动的形式面向广大教师和学生。

工作室成员构成  以在语文教学方面成果突出，有较高的师德修养，年轻、富有活力的青年教师为主，研究过程中能团结合作，互学共进，和谐发展。在学习和研究中，体验职业幸福。具体成员名单附后。

                                                                    2018年5月