面向全体        因材施教

                                        —促进学生健康和谐地发展

莱阳市实验二中     宋冬梅

情景案例

在学习完六年级上册“原始的农耕生活”时，为了培养学生的想象力及动手能力，激发学习兴趣。我就给学生布置了课外活动：让他们用幼儿园玩的橡皮泥参照课本制作一件陶器模型，标明陶器的用途、图案所表示的含义等，我们将在下一节课中评出优秀的作品。出乎我的意料，上课时，并非所有同学完成了此活动，问他们原因，是有些同学动手能力差。在第二个班，我经过反思，把活动方案改了一下：如你喜欢绘画，可以结合课本和想象绘制一幅《半坡人一天的生活》图画，对动手能力强的可以用橡皮泥仿制陶器，对于语言表达能力强的学生，可用文字完成“穿越时空，回到五千年前的半坡氏族，度过一天的生活”。没想到课堂上同学们都完成了自己的作品，他们争先恐后地走上讲台用不同的方式展示交流自己的成果。就连平时学习基础较差的学生也表现出了极大的热情，每个同学都体会到学习的快乐，课堂气氛和谐、快乐。临下课时，我又把2的重点知识抽查了一下，结果整体掌握程度大大超出了上个班。

教学反思

    通过两个不同的活动方案，教师设计了不同的问题，收到了不同的效果，在第一个活动方案中，应该说我在备课时，对备教材这点做的是比较充分的，基础知识的讲解传授是比较顺利的。而且想到了通过活动培养学生的想象力及动手能力，激发学生学习兴趣。但是对背学生这方面却做得远远不够，忽视了学生不是一个模式制造出来的产品，他们由于受智力因素和非智力因素的影响，因此存在个性差异，存在着自己的特点，这就对新课改下的教师提出了新的要求，既要备好教材，又要备足学生。在教学中，应了解学生的个别差异，欣赏每一个学生并根据他们的特点注重给学生提供足够的信息，是每个学生有不同的发展机会和空间。应该说教学就像一个大花园，我们要带着他们体悟到花的方向和美丽，体验到成功的喜悦。在第二个班的方案中，我改变教育理念，想到每个学生都有独特的个性和特长，都潜藏着“闪光点”，从学生实际出发，尊重他们智能的多元状态，因材施教，用不同的标准去要求和衡量，给每个学生展示的机会。例如，让他们从自己擅长的绘画、语言表达、手工等方面设计完成自己的作品，既掌握了基础知识又锻炼了能力，激发了他们的学习兴趣，是每个学生都可能取得成功，而感受到老师的表扬和同学的赞扬，体验到学习的快乐，把自己学习创新的潜能发挥出来。教学不只是课程的传授，其实质是帮助每个学生进行有效的学习，使每个学生的素质都有所提高，能积极主动且快乐的学习，使学生在参与活动中感受到存在的价值，逐步认识到自己是学习的主人，没人可以代替。这样他们的思维才会活跃起来，体验知识形成的过程，感受到自己的进步，自己的成功，健康和谐的发展。