在幼儿园的自然角里，孩子们很喜欢种植和饲养小动物活动，但是面对如何让幼儿将自己观察到的内容记录下来，尤其是对于中班的幼儿来说有很大困难。中班上学期我们进行了大蒜的种植与记录活动，家长和孩子用酸奶杯种植好大蒜带到幼儿园，教师给每个孩子准备一个记录册进行记录。第一次记录时，教师带着孩子们观察杯中的大蒜是否发芽，引导孩子们画出大蒜的形态特征等。全班幼儿记录后发现，仍有个别幼儿没有动笔，原因是不知道如何画。分析原因是这几个孩子平时绘画不太擅长或感兴趣，所以记录的热情也不高，遇到挫折便不想进行活动了。这是中班幼儿进行植物观察记录的第一个问题，即幼儿记录的经验技能准备不足。随着大蒜生长的变化，当教师请孩子们自己根据自己大蒜的变化而记录时，有的孩子出现连续性的观察记录，几乎每天都想画一画记录册，而绘画的内容往往与现实不太符，甚至每天内容都差不多。这样循环往复就在幼儿记录四五页后，出现兴趣减少或者不再想记录的现象。这是观察记录中的第二大问题，即观察记录的发生重点偏移，幼儿重记录而轻观察，导致记录内容不够真实和细致，从而很难发现植物生长的规律和特点。

回想上学期幼儿在植物观察记录过程中出现的问题，本学期我尝试了不同的观察记录方式。首先，以集体观察和个别记录形式开展，以个别幼儿的观察记录辅导辐射影响全体幼儿。本学期，然然小朋友家长给我们班自然角带来一盆草莓秧苗，盆里既有长得很健壮的两颗草莓苗，土壤里还埋藏着一些待发芽的草莓种子。孩子们和教师都对这一盆草莓秧苗产生兴趣，且在入园后的几天里，土壤里边便长出新的小秧苗。于是，便在晨间入园时、午餐后和起床后的自主时间里，看到很多孩子们围着草莓盆议论纷纷。我抓住孩子们的关注点，组织孩子们集体观察、讨论交流的方式，分享孩子们观察到的草莓秧苗的变化。孩子们期初只能说出：“我看到新长出来的小苗了”。这样简单的描述，当我继续引导追问下去后，孩子们通过观察发现有的新苗有一片叶子，有的长出两片叶子，有的新苗还是黄绿色的等等，孩子们的观察越来越细致，为后面的记录做好经验的铺垫。在第一次的记录过程中，我先请了植物的照料者然然来记录，他非常的兴奋，同时班级里出现很多幼儿都想来记录。于是，我和然然商量请几个小伙伴一起帮忙记录。最后，然然在三个小伙伴的帮助下共同完成了记录。第一次的记录是在集体中进行的，虽然记录只有四位幼儿，但教师组织孩子们一起关注了他们记录的过程，并让幼儿群体评价了四位幼儿记录的结果是否合适，这个过程即满足幼儿个体的成长体验，又让个别幼儿的活动辐射影响了全体幼儿。

通过这样的辐射活动，教师发现每次观察时，孩子们热情很高涨。记录时以然然和个别幼儿轮流体验方式进行，即确保幼儿记录经验的积累，又让不同的幼儿个体参与记录活动中，激发幼儿群体更多的记录热情。在此影响下，孩子们对更多的植物产生观察兴趣，如班级里川川带来的小青菜苗和琦琦的多肉扦插小盆栽。