班级

四二（卫华吕英）

教师

姓名

倪洪祥

教学

内容

冀教版四年级下册    第29 课《肥皂泡》  第 一课时

课时目标

第一课时：检查学生读文、生词自学情况；初读课文，继续训练学生概括、归纳能力，学习表达的顺序与条理；精读课文，深入体会冰心的语言表达魅力，同时唤起学生热爱生活的热情。

第二课时：精读课文，继续深入体会冰心的语言表达魅力，同时唤起学生热爱生活的热情。

重点难点

深入体会冰心的语言表达魅力！

资源开发

⒈广泛阅读冰心的作品！

⒉吹吹肥皂泡，感受游戏的快乐！

教     学     过     程    设    计

教   学   环   节

学   情   预   设

应对策略

⒈初读课文

⑴预习课文

（读、查、思、悟）

⑵揭示课题

⑶再读一遍课文。注意读流畅！

①指出学生课文读得不熟的地方。

②提供识记多音字的方法。

学生基本能够把文章读懂，并且可以精炼地概括文章的大意。

学生可能会在以下七个句子处出现读不流畅的现象。

①她说阴雨时节天气潮湿，……

②然后用一之竹笔的套管……

③若是扇得好，一个大球，……

④有时吹得太大了，扇得……

⑤这时，大家都悬着心，仰着……

⑥或者轻悠悠地飘过大……

⑦廊子是我们现实的世界，……

光丽的薄球

bó  báo

①看不起，轻视。②不结实。

①与厚相对。②味道淡，不浓烈。

四散分飞

sǎn  sàn

①无约束的。②零碎的，不集中的。

①分开。②消遣。

……

课上可以不做这个读书要求，或者提更高的概括要求。

摘出句子反复练读，相机进行一些读书的引导！

（例如：你读出了什么？这个句子写得怎样？造一个这样的句子等。）

引导学生识记多音字，应该采用记忆与理解相结合的方法，学会举一反三。

⑷概括主要内容：

①概括成精炼句子。

②凝练成关键词语。

⑸归纳文中的情趣点：

①采用小标题归纳。

②理清顺序与条理。

⒉精读课文

⑴读前反思。

⑵品读冰心写情趣精彩的地方。

①品读第三、四段：

想象

体会

感受

②品读第四段

想象

体会

感受

③第五段

想象

体会

感受

⒊结课

知识能级高的学生可能会从叙事和情感两个方面结合着总结。

例如：冰心小时候玩吹肥皂泡游戏觉得很有趣。

知识能级较高的学生可能会从叙事这个方面总结。

例如：冰心孩童时吹肥皂泡的事情。

知识能级低的学生可能会从股市的某个单一情节入手进行总结。

例如：肥皂泡又轻又美！

大部分学生能够概括出“趣”而忽视了“情”！

学生归纳出来的内容不一定是按照顺序，也不一定是十分完整的。

做之情趣→吹之情趣→扇之情趣

→赏之情趣→想之情趣

一“放”一“加”一“拌”

一“蘸”一“吹”一“提”

品读做的童真、童稚、童趣。

想象冰心为收集碎肥皂的那份期盼。

体会冰心的母亲对冰心的那份爱。

体会冰心吹肥皂泡时的那种小心翼翼、轻柔而熟悉。

“轻清透明”

轻是什么意思？文中还有哪些地方写到了这个意思？

“四散分飞……玲珑娇软……薄球”（第四段）

 “轻轻一提……轻圆……轻悠悠……飘游……轻轻扇送……飞得很高很高” （第三段）

 “轻轻地飞起……轻轻地挨着……轻悠悠地飘过……落到……落到……”（第五段）

读出轻的感觉。

清是什么意思？

那你从这条词语体会到作者描写得精彩了吗？

再读，读出轻，读出清。感受感受写肥皂泡的情趣。

“我想借着扇子的轻风……”

美美地读给大家，大家边听边想象画面。

说说想象画面后的感受。

“静谧……安详……梦幻……惬意……自由……如诗如画……如痴如醉……”

带着感受各自读课文。

如果也让你们吹肥皂泡，你借着扇子的轻风，轻轻地，想把这些美好的肥皂泡送到哪？轻轻地，想让他们落到哪？

各自写自己的心愿。（可酌情让学生板书到黑板上）

对比读学生与冰心的想象，感受冰心想的情趣，感受孩子想的情趣。

引导学生不仅要抓住文章的内容线索而且要抓情感线索总结。

引导学生摘录文章的总起、总结句（段）！

多元理解冰心儿童时代的乐趣与它蕴含在生活中的情感。

①通过“换位”思考，感知表达顺序。

②通过文章各部分内容的关联与对比，体会表达时条理清楚的好处。

引导学生结合自己的生活实际，唤起孩子们的真实生活，从而体会冰心的做之情趣。

引导学生反复朗读这部分内容，边读边想象。

引导学生透过文字看到文字背后的东西——冰心常常沐浴在母亲柔柔的关爱之中。

【感受冰心朴实、凝练的语言特色！】

引导学生瞻前顾后地读书！

【感受冰心用词细腻的语言特色！】

如果换成“轻轻透明”“清清透明”行吗？

【感受冰心用词别具一格的语言特色！】

引导学生仿写冰心的句式！

【感受冰心诗般的语言风格！】

教

学

反

思

教学反思

　　    再谈语文教学中人文性与工具性的和谐统一

“语文是百科之母!”这句话充分地突出了语文学科的“工具性”这一特点。随着语文教学改革不断深入，回顾我们教改走过的日子，语文教学由重“工具性，轻人文性。”到重“人文性，轻工具性。”又到“人文性与工具性的和谐统一。”我们可以体会到人文性与工具性在语文教学中的分量，已经有很多教师开始重视语文教学的这两大目标。可是有许多教师对“工具性”的理解还只停留在“基础知识的习得”这一层面；又有许多教师只关注人文，重视语感，我们的课堂开始有些“虚”了，学生得意却忘言了。这对于实现“课标”中所提到的“人文性与工具性的和谐统一”相去甚远。通过教学《肥皂泡》一课，我认为可以从以下两个方面体现语文的“人文性与工具性的和谐统一”。

⒈让感悟与运用齐头并进，加强听说读写的训练，多渠道培养学生的语言应用能力。

在教学实践中，我们可以通过语言实践活动为凭借，着眼于培养学生语文素养的生成，在品读冰心朴实、凝练、细腻、别具一格的语言过程中渗透人文性，让学生在感悟、理解、欣赏冰心语言魅力，积累语言和运用语言的同时，受到热爱生活的情感熏陶以及美的陶冶。其实语文课就是要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。而不能把语文课上成思品课，也不能把语文课上成文学课。例如：在教学《肥皂泡》第五段时，我们可以设计让学生发挥想象，写自己愿望的教学环节。在此不仅要引导开阔学生想象的思路，同时要特别注重学生对冰心语言的表达形式的习得。从而达到使学生感悟语言、运用语言的目的，充分体现语文教学中“人文性与工具性的和谐统一”。

⒉让诵读与听说两者共存，强化诵读、听说，多感官培养学生语言应用能力。

语文教学，就是要让学生凭借语言文字读到书中去，让学生把作者的认识转化为自己的认识，把作者是感情转化为自己的感情。由此可见，诵读是促使学生领悟的主要形式与催化剂。回顾我们的教学，似乎都处于一种听说的状态，游离于一种轻浮的假理性状态，学生只会说一些空虚的理论，并无深层次的感悟。其实，在教学中，我们不仅要设计听说的训练环节，实现学生间的互动，更应该注重引导学生边读边想象，边读边体会，然后再通过反复的诵读，自己去揣摩和感受这些字词和句子的内涵。这样做既体现了以“读”为本，以学生为主体的教学思想，又达到了训练思维，培养情感的目的。周而复始，我们注重了这种对学生读书方法的指导，便会使学生在读中把握了语气，在读中理解了文意，也在读中学会了读。我想，《肥皂泡》中那细腻、柔美、广博的情怀一定不仅是通过学生的诉说来表述的，而且是一定是要通过学生的诵读来倾诉的！