培训心得 

10月27日，我参与了高年级学段的大家学堂，听了三节课，其中第二节课是顾凤志老师执教的五年级上册的《解决问题的策略——一一列举》。“解决问题策略”顾名思义就是既要解决问题，又要学会解决问题的计策和谋略，是学习策略的重要组成部分，也就是说运用策略去更好地解决问题。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程总目标中指出，初步学会从数学的角度发现和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。王老师首先复习了以前我们学习过哪些解决问题的策略？学生回答在三年级的时候学过从条件出发和从问题想起，在四年级的时候学过画图、列表的策略。顾老师引导学生回忆所学过的策略，其目的是激活学生已有的解决问题的策略经验，为学习新知识做好准备。接下来顾老师出示一道音乐钟的题目，让学生初步感知一一列举的策略，并要求有序，那么我们以前在哪里运用过一一列举呢？让学生回忆旧知。

接下来顾老师出示例题，周长是22米，可以围成大小不同的长方形，可以得出围成的长方形的长和宽都是整米数。情境图引导学生分析周长是确定不变的，但围成长方形的长、宽数量是可变的，也就是围法是多样的。然后进一步想到，长方形的宽可以是1米、2米······每一个宽都有相对应的长。教学这个环节要想解决“怎样围面积最大”这个问题，就要抓住“有多少种不同围法”，领会这个问题的含义，明白为什么会有不同的围法。在交流中体会各种围法可以按宽的米数从小到大有序地列举出来，在此基础上再引导学生比较长、宽之间的米数和面积之间的关系，让学生观察表里的数据，看看对应的图，有什么发现呢？当周长一定时，长和宽越接近，面积就越大；长和宽差的越大，面积就越小，从而发现其中的规律。让学生回忆，刚才我们是怎样解决这个问题的？让学生回顾整个过程，体会到一一列举的注意点，不重复不遗漏，这就掌握了解决问题的关键所在。顾老师教学时主要由学生根据旧知自主探索，教师根据学生的汇报不断地进行点拨提炼，归纳、总结。帮助学生了解解决问题的本质。

这节课让我受益匪浅，让我知道了接下来该如何更好地教解决问题的策略。