立项号

GHKT2017071

课题名称

小学生课外阅读习惯培养研究

负责人

张晓霞 

负责人

所在单位

安康市紫阳县紫阳小学

课

题

研

究

进

展

情

况

 “读书破万卷，下笔如有神”，这是古人关于读书的成功经验。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。因此培养学生养成课外阅读的良好习惯是语文教师义不容辞的责任。正如语文课程标准所要求的：“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的格言警句”，“积累课文中优美的词语、精彩句段、以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，也可以看作是形象材料，或者思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生终身的营养，也就是语文素养的重要构成。它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于学生接受和表达能力的提高。

我们进行的是小学生课外阅读习惯培养研究，研究的对象是紫阳小学2014级全体学生，共五个班级。开展此项研究的目的是培养学生课外阅读习惯，提高学生读书能力，增强学生语文素养。同时，通过本课题研究，使教学质量和教师素质再上一个新台阶。

课题实施的具体情况：

一、调查分析，掌握情况。为了有效地开展课题研究，我们所作的第一项工作就是设计并制作紫阳小学生课外阅读情况问卷调查表，对2104级的 318名学生进行了问卷调查，并进行了统计分析。从调查的结果来看，一小部分学生有课外阅读的习惯，大部分学生在老师或者家长的提醒下能阅读，但是没有课外阅读的习惯。存在的问题是：学生课外书籍少；课外阅读的时间短；阅读方法不正确；家长的指导性不强；缺乏课外阅读氛围。此项调查分析帮助我们了解了学生课外阅读的现状，为研究工作的展开提供了科学的依据和参考。

二、加强学习，理论指导实践。课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍。利用集中学习的时间展开讨论交流，汲取别人的优点结合本校学生实际使课题研究顺利进行。

三、通过多种途径培养学生的课外阅读习惯。

1.根据学生年龄段特点，制作精美的《阅读推荐卡》推荐适合他们的课外阅读书目。

2.发挥教师的示范作用，培养学生的阅读习惯。实验老师在实验班级开展了“课前五分钟美读”“师生共读一本书”等活动。

3.积极营造阅读氛围，培养学生的阅读习惯。良好的氛围是行动的催化剂。在班级墙上，张贴“郁郁书香 伴我成长”、“我读书 我快乐 我读书 我美丽”“书犹药也，善读可以医愚。”“读书破万卷下笔如有神。”等宣传标语和热爱读书的名言警句；在班级中，创建图书角、学习园地、读书乐园等，这些带着书香气息的氛围再次点燃了学生读书的热情。

四、重视阅读方法指导，提高阅读效率。

1.固定读书时间。为了确保学生有时间进行课外阅读，我们帮助学生进行了合理的时间安排。把每天中午到学校后的时间定为课外阅读时间，虽然只20 多分钟，但是学生们读得津津有味。读书的内容结合实际而定，有时是自己选定的文学作品，有时是老师们选定的阅读材料。每次学生读书时我们都会和学生在一起，共享阅读的快乐。另外，合理安排家庭作业，把课外阅读作为每天的必做作业，每次规定至少半小时，每次阅读的内容还要求做简单记录。

2.交给读书方法。由于我们指导的是中年级的学生，所以，在读书方式上我们根据学生的具体情况不同而采取的是方式也不同。没有阅读习惯的孩子要求他们出声朗读，这样便于老师或者家长了解情况。有阅读习惯的的学生则根据情况采用默读或快速浏览的方式。学生在阅读时告诉学生要边读边想这本书讲的是什么内容，文中哪些部分让自己感兴趣，读书中获取了哪些知识，并交给学生一些简单的批注方法。

3.制作读书卡。为了保证学生读书的效果，我们教会学生制作读书卡。读书卡上不仅有文字，也有图文并茂。我们指导实验班学生在读书卡上摘抄阅读中积累的好词语、好句子，有时还让学生把阅读中想象到的画面用笔画在读书卡上，或者是把自己设计的插图画在读书卡上。根据实验班孩子的年龄特点，我们主要是指导他们在读书卡上摘抄优美的词句、片段，写读书体会，有时也让学生把书中的文史知识摘抄在读书卡上。

4.读书做到眼到、心到、口到、手到。读书的最佳状态是手、口、眼、脑的有效结合，只有这样才会达到事半功倍的效果。我们指导学生阅读时眼睛仔细看，口里出声念，大脑反复想，手里不停记。阅读时遇到了不认识的字，一定要去查工具书，将拼音标注在字的头上。这些读书方法帮助学生尝到了成功的喜悦。

五、开展读书活动，强化阅读有效性。

1.亲子共读一本书。在课外阅读指导活动中，我们尝试开展了亲子阅读活动，活动时间定在周末和寒暑假。通过家长会或者班级群与家长进行沟通，推荐阅读书目，指导亲子阅读的方法，提出阅读要求，家长的参与增强了学生阅读的热情。

2.师生共读一本书。为了准确掌握学生的阅读情况，我们还尝试了师生共读一本书。在规定的时间里，教师和学生一起完成阅读内容，如童话故事、经典著作、科普知识等，师生相互交流读书收获，共享读书乐趣。

3.小组同学共读一本书。这项活动最受学生欢迎，在班级读书交流会上，学生们就同一本书畅谈自己不同的收获，不同的感受，同学之间相互学习，共同提高。

课题研究的初步成效：

1.学生课外阅读的积极性不断增强，课外阅读的习惯逐步养成。经过我们多方面的指导和培养，学生们课外阅读的积极性越来越高，教室里经常能看到学生读书的身影，课间也时常听到学生在一起讨论书中的内容，周末去图书馆也能见到不少学生。学生的书包里也多了一两本课外书，看课外书已经成为大部分学生每天生活的一部分。

2.学生的语文综合素养有明显提高。通过开展课外阅读活动，学生读的书增多了，知识面也宽了。说话、写作文、阅读理解能力有提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。

3.陶冶学生的情操，培养了良好道德品质。“读一本好书，就是交了一位良师益友。”

4.教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积极探讨课外阅读有效性的策略，不断尝试课外阅读指导的各种方法，形成了浓郁的科研氛围。

存在的困难及解决思路

我们在进行小学生课外阅读研究中有成功之处，也有不少困惑：

1.受应试教育的影响，语文教学依然存在重课内轻课外的现象。无论是老师还是学生，都很难全身心地投入到课外阅读的实践中。

2.在课外阅读指导中，由于学生的个体差异不能很好地照顾到各个层次的学生需要。

3.对学生阅读效果的检测和评价如何操作，也是我们不断探究的问题。

针对存在的各种困惑，我们将树立大的课外阅读观，不断地探究课外阅读的有效策略，正确地处理语文学习和课外阅读的关系，合理安排学生课外阅读的时间，扎实开展课外阅读活动，使每个学生的课外阅读真正取得实效。

能否按期结题

能如期结题。

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