马芯兰教学法

      在实践中创造了以“开发学生智力,减轻学生负担,提高教学质量”为主要目标的独具特色的“马芯兰教学法”。

     马芯兰 1966 年毕业于北京第二师范学校。曾任北京幸福村小学教 师，后任北京市朝阳区实验小学教师、校长，特级教师。从上世纪 70 年代开始，马芯兰积极进行小学数学教学改革实验，在实践中创造了以 “开发学生智力，减轻学生负担，提高教学质量”为主要目标的独具特色的“马芯兰教学法”。 1980 年有关部门为检查她的第一个实验班的学习质量， 曾用小学升 初中的数学试卷，让实验班（当时为三年级）学生做，结果全班平均成绩达 93 分。在整个教学改革实验中，由于提高了课堂教学效率和质量， 使教学学时大大缩短，学生负担大大减轻，每个学期都可提前 2～4 周 完成预定的教学任务。这样，也使学生有更多的时间参加学校的课外文 体活动，实验班学生在学校的阅读、歌咏、乒乓球等活动或比赛中，成绩均居前列。另外，学生的语言表述、计算、操作、空间概念以及逻辑 思维等能力也都得到了很大的提高。

     “马芯兰教学法”的核心精神其实是重新调整“教材结构”以及相关的“知识结构”，也因此可以认为，“马芯兰教学法”实际上是 “马芯兰教材加工法”。它主要显示为“教材改革”（或课程改革）而 不是“教学方法”改革。 这样看来， 马芯兰教学法的基本精神就隐含在她提出的那条教育隐喻里面：“知识就像一棵树”。 “知识就像一棵树”是一个平淡的教育隐喻， 其他人如魏书生等也 提出过“知识树”等概念和隐喻，但马芯兰老师把它和自己的教学改革 连接起来，就有独特的意义。“知识就像一棵树”的学术说法是：“调 整教材结构，促进知识迁移” 我对小学数学教材进行改革，是分两步走的。 第一步，根据知识的内在联系和儿童智力发展的规律，突出教材中那些最基本的概念、法则和原理，并以此为中心，从纵横两个方面进行 重新调整和组合，把所有有关的、有联系的知识串联在一起，做到有纲有目，使之形成为一个新的比较好的知识结构。 第二步，根据培养数学能力的需要，自编能力训练的教材，充实到新的知识结构中去。改革后的教材，把能力训练的教材，作为教材的重 要组成部分，是一种知识与能力紧密结合的新教材。它既有利于知识技能的教学，又有利于培养和提高学生的能力。 …… 这样以基本概念、原理、法则为中心，从纵横两个方面对原教材从结构上进行了调整和组合，形成了一个新的教材知识结构。