内容提要：当今社会,阅读是关系学生发展的重要因素。绘本阅读是孩子最喜欢的阅读方式之一，更是低年级小学生阅读的首选之物。如何让绘本教学更加有效，让绘本教学提升学生的语文素养。笔者将从绘本教学的概念、绘本教学的意义、绘本教学的有效策略这几方面进行探讨。

关键词：小学低年级  绘本教学  意义  策略 

一、走进绘本----绘本的概念

    一般意义上，有图画的书就可以叫作图画书，连环画书就是图画书的一种。但是从狭义的意义上来说，绘本书是绘画和语言相结合的，属于一种儿童文学现象的图画文学，与英文的picture book 和日本的“绘本”相对应。首先它是一种文学的体裁，是儿童文学的一种体裁。在绘本书中，图文的关系不是单纯的一方解释说明一方，而是相互协调，相互融汇的，图文共同创造一个世界; 一本绘本书用一个题目统一，整体围绕主题构成。培利诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说:“一本图画书至少包含三种故事: 文字讲的故事，图画讲的故事，文图结合后所产生的故事。”绘本就是这样的图书。

二、   绘本阅读教学的意义

1.绘本具有知识性意义。绘本是以图文并茂的形式，反应儿童生活。从文学角度来讲，绘本故事具有文学性、生活性、情趣性；从结构角度看，绘本故事精美完整；从美术角度说，绘本故事具有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性，色彩鲜明协调等等。在儿童最初的接人待物上，绘本阅读对其影响十分巨大。正如美国诗人惠特曼所说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那东西,那东西变成了他的一部分……” 比如，刚刚入学的学生们在《不要随便跟陌生人走》这本书中，明白不要随便地跟陌生人走，如果遇到坏人，可以跑去按附近人家的门铃，或者向周围的大人求救，或者可以准备一个口哨，发现危险，随时吹口哨引起别人注意。学生们在绘本中学到了生活的知识。

2.绘本故事阅读对小学低年级学生的阅读能力具有提升作用。

（1）培养学生阅读兴趣。著名教育学家朱永新曾说：“我认为一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于他的阅读水平。”阅读对于个体成长、对于民族发展的重要性不言而喻。从语文学习看，语文学科的教学目标之一就是要让学生掌握并热爱祖国的语言文字。在大量的课外阅读中，绘本以其精致的画面、飞扬的想象，充满童趣的语言，有别于其他儿童读物，最能吸引低年级学生的目光和兴趣。而阅读习惯的养成，必须从小做起，从孩子入学开始，就用绘本读物来培养他们对阅读的兴趣与爱好。

（2）培养学生阅读能力。从课程改革角度看，《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并规定：“九年课外阅读总量应在 400 万字以上，其中低年级的课外阅读总量是五万字以上。只有培养低年级学生优秀的绘本阅读能力，才能为学生下一步转向纯文本阅读奠定基础。而绘本阅读，开辟了小学生课外阅读的新领域和新空间，让孩子快乐阅读。在绘本阅读教学当中，教师会围绕“读什么”“怎么读”精心设计“听、说、读、写、思、绘、演、做”的综合活动方案，学生的阅读能力便在不断阅读总结中学习成长。

3.滋润心灵。高尚美好的情操是学生从小在潜移默化中熏陶而形成的，优秀的绘本是真善美的集中体现，帮助学生树立正确的人生观、价值观。绘本由于没有正确的答案，能满足幼儿的好奇心、成长的需要。而且绘本故事用主题故事的形式向学生提供一个最丰富，也是最安全的体验生活的机会，让学生学会解决问题的方法，学会自我判断，明白做人的道理，在轻松愉快的绘本阅读中感悟生活，进入绘本人物的内心世界，促进学生对人生的感悟和思考。

三、小学绘本教学的现状

（一）研究现状

绘本教学在一些幼儿园当中比较盛行，而小学阶段，对绘本教学的研究还不够完善。现有一些关于小学绘本教学的研究：1.对于小学阶段绘本教学的价值研究，比如吴海燕的《寻找绘本的另一种价值》，牛彤霞的《为孩子的心灵插上想象的翅膀——关于小学绘本教学的几点思考》；2.绘本教学与小学语文教学关系的研究，比如余文娟的《利用绘本提高低段写话能力的实践研究》，盖鸾英的《绘本叙述结构对低年级写话教学的参考》；3.对小学绘本教学存在的误区进行阐述的研究，比如郑月瑛的《小学低段绘本研究》。但是对于现阶段绘本阅读如何行之有效地开展？怎样实施有效的策略来指导绘本阅读教学？这样的研究还是凤毛麟角。

（二）教学现状

    现阶段，绘本阅读教学已经成为小学低段语文教学的重要补充。而现今绘本阅读教学热热闹闹地开展着，却出现了很多现象使得绘本缺少了应有的“语文味”，不能达到预期的教学效果。

1.绘本阅读成了朗读、识字的第二课堂。一年级的学生刚刚认识字，有的老师就利用绘本精简的语言，让识字不多的学生在绘本学习中进行识字练习和专门的朗读训练。这生字的复现，朗读的锻炼看似落实了学段目标，却让绘本失去了原有的吸引力和趣味性，诚然失去了绘本阅读的意义——激发低年级学生的阅读兴趣。

2.绘本阅读成了“故事会”。笔者和一些初次接触绘本的老师交流得知，他们原以为“绘本就是老师读故事给学生听”，读完故事就完事了。在教学中，没有指导、点拨、质疑和启发。这样一来，读书的效率低下，失去绘本原有的意义。比如，在执教《爷爷一定有办法》这个绘本故事，如果学生只是不停地感慨“爷爷真棒”——不管是什么东西到爷爷手里，爷爷一定有办法。那这就是教学的失败。实际上，学生应该通过这个绘本故事体会到爷爷对孙子约瑟的爱。如果教师生搬硬套，效果也只能是牵强附会。

3.绘本阅读成了看图说话的练习课。在接触绘本初期，笔者也犯过这样的错误：看到大师那美轮美奂的精美图画，迫不及待想让学生说说从图片上观察到了什么。久而久之，绘本阅读就变成了看图说话，教学形式比较单一，而且成了老师带着学生走，剥夺了学生观察的权利和独具匠心的思考。

四、绘本教学的有效策略

绘本的种类很多，每本绘本阅读书都具有自己独特的教学价值，那如何深层次地挖掘绘本的内在价值，让绘本阅读真正地激发起低年级学生的学习兴趣，起到绘本阅读的作用。教师需要不断地学习和探索，从低年级学生的切身需求出发，选择、分析，根据不同的绘本特点及教学要求，选择适用的教学方法和策略，有效地开发、挖掘绘本背后所蕴藏的教学价值。

（一）自主地看——打开绘本大门的钥匙，培养学生读书能力

1.抓住绘本的主题来观察图，进行主题式教学。在绘本里，图文结合，美轮美奂的图画不像语文课本中的图画，是文字的附庸。绘本故事中的图画是图书的生命，它就是绘本魅力的所在。绘本中的图画为低年级学生的自主阅读提供了得天独厚的条件。因为低年级的孩子一开始看书，见到密密麻麻的汉字，不免会有抵触情绪，降低读书的积极性。而绘本中的图画突出了主角，隐含了故事的情节，易抓住低年级学生的注意，它是绘本的中心。比如笔者在执教绘本《小猪变形记》时，将书中的文字隐去，在阅读的一开始，笔者先让学生自己充分地观察画面，根据画面所传递的信息进行自由地想象和交流。学生观察到小猪把自己用黑白相间的颜料染成斑马样子后，小猪又和大象一起在水池旁边说话，学生通过绘本语言和图画建立联系，马上猜到后面的情节：“大象会用自己长长的鼻子把水池里的水喷到小猪身上，洗掉小猪身上颜料。”

    在引导学生自主观察、阅读的时候，还要学会抓住主题，理清绘本的主线。绘本不仅仅是在讲故事，同时有着永恒的主题：深刻的内涵，需要教育者围绕一个主题深入下去，培养学生的观察能力，充分重视学生的个体经验，让画面和主题建立联系，加强学生思维深度，找到核心的文化，最终让课堂拥有高度。

2.关注细节地看。绘本到处都是隐藏着秘密的“神秘地图”，因为无论是绘本的扉页、封面还是环衬，都是绘本的有机组成部分。在这些地方，都有很多精美的图画。图画在绘本中担当着最主要的阅读功能。图画本身就具有叙事性，它可以帮助学生化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。教师可根据绘本的特点，利用一幅幅生动的图画来引导学生阅读故事。指导学生阅读图画，才能发现很多常常被我们忽视的细节。

（1）关注绘本设计巧妙之处。绘本中的一些图画设计非常巧妙，别出心裁，既能协助突出该绘本故事的主题，有的又能让每个学生都有自己的想法，这些往往就是绘本魅力所在。所以，笔者经常抓住绘本中一些细节引导学生去关注这些精彩的部分，这样能让学生更细致感受作品，或以这种细节关注的方式来切入阅读绘本。比如笔者在执教《爷爷一定有办法》时，引导学生不但要观察大图，还要观察这个绘本特有的小图。这个绘本讲的是爷爷用一块蓝布给小孙子约瑟做毯子，又因孙子长大将蓝布改成衣服、领带、纽扣等。在这块蓝色布料所代表的爱的映衬下，大图下面还有小老鼠一家，在爷爷为孙子缝制衣服过后，小老鼠就把下脚料做成了老鼠自家的窗帘、床单和衣服等。主旋律是爱，连这些小细节都体现老鼠家庭的爱。因此，笔者在引导学生将整个绘本大图阅读完，揭示爱的主题后，又引导学生自主观察了小图，并回忆“小老鼠家的窗帘布料来自哪里？”“小老鼠一家的衣服来自哪里？”

（2）关注体现绘本主题的细节。再如，笔者在执教经典绘本《我爸爸》之后，学生体会到作者对爸爸深深的爱。这时，笔者发现绘本开始那页当中，在爸爸旁边出现了一轮太阳，便相机问学生：“这轮太阳表示什么呢？”学生说：“表示时间，说明爸爸此时在吃早饭。”笔者顺势引导，这轮太阳更表明爸爸在作者心中的位置——像太阳一样重要。

（3）引导学生注意观察人物表情的细节。人物表情的背后，往往蕴含着复杂的人物心理，提示着故事情节的发展。在执教《妈妈心 妈妈树》时，笔者出示小苹果挂妈妈心后，大家围观的那幅图，引导学生观察同学们的表情，学生们看到所有同学都是仰着头望着妈妈心，显示出羡慕、惊讶的表情，只有阿志同学例外。此时，笔者将阿志表情放大，学生们观察到阿志低着头，不太高兴。而当所有同学都开心地挂妈妈心时，笔者又引导学生观察阿志的表情，此时阿志的表情更不开心了。阿志的表情为后面他抢走小苹果妈妈心的故事情节做了铺垫。在揭示了阿志抢走妈妈心的原因之后，学生们认识到了观察人物表情的重要性。   

    可见，关注细节就能够更细致地观察绘本中有趣、深刻的细节，读懂了这些细节，才会对文本的理解有进一步的理解。从而达到感受作品完美意境的方法。

（二)想象地说——揭开绘本屏障的面纱

    《语文课程标准》指出:小学生应当具有口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,发展合作精神。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。在教学中除了师生对话,还有生生对话、生本对话。指导阅读绘本是训练低年级学生语言表达的好途径。

1.猜想式的说——活跃低年级学生的发散性思维。

    优秀的绘本作品都配合着精美的图画，教师可以先隐去文字，借机请学生猜想故事中重要的情节，学生的思维会马上被调动起来，学生会通过观察图片，调用已有的知识经验，通过分析、综合、寻求最佳答案。笔者常常在阅读前，让学生根据绘本题目和封面猜想故事的内容，这样起到了以点带面的效果，从而使原有的绘本作品创造出了许多学生自己的版本，将学生很快带入绘本教学的意境中，更好地丰富了绘本原有的涵义。比如在《肚子好饿的毛毛虫》这个绘本的封面上，是一只可爱的毛毛虫，笔者引导学生观察封面，引导学生根据画面并结合自己的经验进行大胆地猜想，这些猜想不仅让绘本充满了想象的空间，调动了学生阅读的积极性，锻炼了学生自主表达，更加激发了学生要揭开绘本神秘面纱的探究欲。

2.推理性的说——活跃学生的逻辑性思维。推理性的说是指以故事、人物情节为发展线索的，让学生通过观察图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。比如，笔者在执教《爷爷一定有办法》时候，让学生观察猜测约瑟越来越大，布料却越来越小，接下来爷爷会用布料为约瑟做什么呢？学生能够仔细地观察图片的每个角落，此时，孩子就能够根据自己的观察进行合理的推理了。有的学生把注意力集中在图上其他小朋友的衣着上，认为爷爷会为约瑟做一顶帽子，因为其他同学都有帽子，而约瑟没有帽子。这时，还有同学补充说到，这顶帽子里面的布料必须是单层的，因为布料不够做双层的。还有的同学认为爷爷会为约瑟做一条漂亮的领带，因为约瑟穿的小西服差一条领带，而且这块布料足够做一条领带的了。可见，推理性说，能够调动学生的积极性，细致全面地对图片进行观察，从而进行有根据地推理，活跃我们的课堂。

3.串线索的说——学会串联图片线索，大胆猜测的说。串线索就是将文本中有关联的图片放在一起处理，对故事情节的猜测很有帮助，也能帮助学生学会联系“前图”来读书的方法。比如，笔者在执教《妈妈心妈妈树》时候，让学生们猜测阿志为什么要抢走小苹果的妈妈心呢？学生们说了自己想法后，笔者将书中前面图片——两张阿志见到同学们妈妈心时，难过的表情图片放在了一起，帮助学生合理推测阿志抢妈妈心的原因。这样在读书的过程中，学生会慢慢地养成联系前文读书的习惯，久而久之，会自己将一个人物的故事串成一条线索去梳理。

4.续编故事的说。合上一本绘本故事，就是故事读完了吗？肯定不是。续编故事指的是教师指导学生对绘本故事情节的想象，把故事续编下去。仔细去观察、品味一本绘本故事，总会发现绘本作者会在绘本的细微之处打开另一扇窗，引导教师和学生继续想象、续编。比如在绘本《爷爷一定有办法》中，笔者制造悬念，约瑟爷爷给约瑟做完衣物后所剩的碎料又到哪里去了？绘本每页书的下面都有老鼠的一家，约瑟衣服布料越来越少，就意味着小老鼠一家的布料越来越多。小老鼠一家因为蓝色布料，又会发生什么有趣的事情呢？笔者转换了作者的叙述角度，请同学们续编《小老鼠和蓝布的故事》。在续编故事的过程中，学生想象力丰富了，同时，口头表达力也大大提高了。

5.训练语言的说。在绘本中，有很多句式值得低段学生去练习，锻炼学生口头表达能力。比如，在《逃家小兔》中，学生学会用“如果你变成……我就变成……”的句式练习了说话。

(三)创造地“演”——拓展绘本内涵的韵味

1.游戏式表演。在低年级学生的阅读活动中，教师可在阅读中设计一些游戏参与的环节，来减轻学生阅读过程中的疲倦感，有效提高低年级学生阅读的积极性和注意力。例如：在绘本《城里最漂亮的巨人》中，出现了很多数量词和名词的搭配，比如“一条裤子”“一双鞋”等，这是让学生学会运用量词的好机会，于是，笔者就让学生做游戏，去抢说和名词搭配的量词，学生们明白了，“个”这个量词可不是万能的了，还掌握了很多其他的量词。可见，开展创造性的表演游戏可以让绘本阅读的内涵得到拓展、延伸和提升。

2.绘画演绎。低年级学生，尤其是笔者执教的一年级学生对于作品的理解是通过阅读绘本所提供的图画进行语义链接的，因此，绘画和图画的方式能够帮助低年级学生更好地理解文本的意义。

（1）画绘本故事情节。学完绘本之后，可以让学生用画笔画画这几课最喜欢的故事情节，比如，学完《肚子好饿的毛毛虫》学生就画了毛毛虫把苹果吃出个洞的图画，说明学生比较喜欢这个情节，而且能把这个情节记忆下来。再比如笔者班里的学生在学完《我爸爸》《我妈妈》后，在课下画自己的爸爸或妈妈的生活情节，有的画妈妈拎着菜篮子，像个女超人；有的画自己的爸爸是电脑高手，学生尊重事实，发挥自己想象，结合故事中的情节，用画笔表现出了他们自己眼中的爸爸妈妈。

（2）画故事结局。快讲到绘本故事结局的时候，笔者会引导学生想象，最后的结局会如何，除了用语言表达，有的时候，学生更乐于用图画来呈现自己想象的结局。比如在执教《大卫不可以》时，大卫被妈妈“不可以做这”“不可以做那”限制着，那最后结局是什么样的？学生带着高涨的好奇心，带着自己的阅读期待，有的学生画最后大卫不高兴了，有的画大卫哭了，不拘泥于单一的结局，达到了“一千人眼中有一千个哈姆莱特”的个性阅读效果，发散了学生思维。这样做可以引导学生愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。

3.绘本童话剧。绘本童话剧是根据学生学习过、熟悉和喜爱的绘本内容，通过人物角色对话、动作、表情等表演，来创造性地表现和再现绘本内容的一种表演方式。绘本自身的特点决定了可以采用绘本童话剧的教学策略。绘本因为是图文并茂，用图画帮助学生创设出一种场景。在此基础上，原本精练简短的语言也就有了魅力。在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学模式，创设情境，然后学生情境体验，最后总结转化，让学生在轻松愉快的教学氛围中自由表达，自由表演，有效地获取知识。自然而然地对学生进行个性塑造和人格的培养。在《妈妈心妈妈树》的表演中，学生们分角色饰演小苹果和阿志，一个男同学抢走了女同学手中的妈妈心，然后，女孩子大声喊着：“还给我的妈妈心。”男孩子厌恶地回答：“我讨厌妈妈树，讨厌妈妈心！”孩子们用稚嫩的声音和动作，精彩地再现了《妈妈心妈妈树》里的情节，不但熟悉了绘本内容，而且通过表演能揣测出当时小苹果伤心和阿志难过但又羡慕的心理。

    现在，笔者通过“看、说、演”这一系列策略的探究，培养了学生自主阅读，为学生的早期阅读开辟了一条通向知识的大道。

(四)低年级绘本教学应注重对读书方法的渗透

1. 读封面：拿起一本绘本图书，首先引人注目的便是封面。笔者经常引导学生看着封面猜测故事的内容，这能够激起学生对书籍的探索，激起学生的阅读兴趣。《一只孤独的乌鸦》这本书的封面上画有一只彩色的乌鸦，坐在山顶上，看到这样的画面，孩子们一定对这只彩色乌鸦充满了好奇，它在干什么? 为什么要说它孤独? 教师可以通过封面的阅读，引导孩子去猜测故事的梗概，激发他们对文本阅读的强烈欲望。而且还能教会学生看书要从封面开始读的方法。

2. 读扉页：扉页是通向正文故事的一座桥，正是这座桥，孩子们充满想象与好奇地通过它跨入故事世界中。《妈妈心妈妈树》这本书中的扉页上，作者刻画了主人公小苹果挂妈妈心的情节，很活泼。这富有生机的画面，一瞬间就吸引了学生的注意。学生们由此明白了，扉页是书籍的有机组成部分。

3.读封底：笔者在绘本教学时，引导学生注意读封底。因为作者在封底上往往会有着精心的设计与安排，让文本内容走得更远。比如《小步走路》的封底上，三只小鸭一小步，一小步地往前走，小脚印后跟着一串小文字：一小步、一小步、一小步，专心地往前走。这样的画面与文字跳出了文本，是对文本的延伸，笔者告诉学生，在生活中，在学习上，学着小鸭子，不要放弃，只要一小步，一小步专心地往前走，不知不觉就能到达目的地。

(五)对绘本的内容进行筛选，善于捕捉绘本教学画面

市场上的绘本琳琅满目，究竟哪些书籍适合低年级的小学生去阅读，笔者认为，不是这本书获过大奖就一定适合低年级这个学段、适合自己的学生去阅读。而是应该从学生切实需要去出发，从学生的阅读基础出发，真正考虑学生能从绘本中得到什么。这就需要教师善于捕捉绘本教学画面。

善于捕捉绘本教学画面，笔者通常是这样做的：通过删减画面来减少故事情节,减少因为情节过多变化，而对学生理解造成的干扰。“重复”是绘本经常采用的叙事方式，笔者常对情节重复的故事画面进行适当的删减，对绘本内容进行整合。比如，绘本《小猪变形记》的内容比较长,所以笔者就对绘本内容进行删减,使整个绘本阅读过程既紧凑,又不失绘本的趣味性,最后让学生懂得只有做自己最快乐的道理。再比如，在《妈妈心妈妈树》这个绘本中，因为出现的人物过多，又根据笔者执教班级孩子的实际情况，笔者在教学时候，省去了容易和主人公混淆的一个人物，为一年级学生读书降低了难度。这样“为我所用”的修改，不但使得绘本中心突出，而且会帮助学生理清读书的思路。

(六)注重教学形式的多样性

绘本故事广泛运用了“重复”这个叙事结构，但是教学形式不能因此而“重复”。这要求我们教学形式要多样，不能单一重复，否则课堂上学生的兴趣、积极性将大大降低。因此，今后笔者将多尝试将“听、说、读、写、思、绘、演、做”这些形式融入自己的教学中。

（七）注重绘本教学的课后延伸

绘本教学如果仅局限在课堂上完成教学任务，缺乏课后的延续性，那么会大大消弱绘本的教育作用。课堂上学生学习时间有限，学生们在课堂情景刺激下，思维活跃，捕捉大量信息，但有些信息还来不及整理或巩固，如果教学过程、教学任务到此结束，很多资源就白白浪费了。趁着学生兴趣尤在，笔者有意要求学生课后适当延伸，这对巩固教学效果，提高学生的综合能力有很大帮助。比如，一年级学生年龄尚小，写太多文字不太现实，笔者要求她们课后将自己课上最喜欢或印象最深刻的情节用图画记录。在学习了《我爸爸》《我妈妈》后，同学们激情高涨，情不自禁地联系自己父母的言行而发表议论。课下，笔者就要求他们模仿绘本语言，把课堂上没有讲完的话写下来，变成学生们自己的《我爸爸》《我妈妈》。有些学生写到：“我妈妈弹钢琴的样子很美，她每天和我一起练琴。我的妈妈象棋水平很高，她会教我下象棋…我爱我的妈妈，我的妈妈也爱我。”

（八）给绘本起名字

自主给书起名字，就是在学完绘本之后，根据学生自己读书的感受，引导学生自主地给书起名字，这最能锻炼学生的语言能力，学生要把他看到的东西，自己的情感用一个词或者一句话去呈现，是对学生语言表达能力非常有帮助的。比如在《妈妈心妈妈树》的教学中，笔者事先用“心”将绘本的书名盖住，待课结束前，引导学生给绘本起名字，有的孩子能抓住主要人物起名字，叫《小苹果》，有的抓住了爱的主题，叫《妈妈爱》《爱》。这都大大锻炼学生思维能力、概括能力和口头表达能力。

五、总结

笔者在平日的教学中，想通过绘本故事让孩子们爱上阅读。初衷是让学生在真正读书前，学会、爱上“读书”。笔者在这里论述了绘本教学中的一些策略，同时也摸索出绘本教学的一套模式即：先要站在语言的角度，结合图画，着重故事朗读、听读。再站在画家的角度，从颜色、构图、画面细节方面引导孩子们张开想象的翅膀，大胆质疑、猜想，再拓展到文化中，加深对主题的理解。最后，将阅读体验感受的权利和时间交还给孩子，进入孩子的内心深处，使孩子们在课堂上学会的不仅仅是感动，更重要的是这份感动将会化为他们的力量，学会阅读，学会去感悟!

绘本阅读教学过程中，需要教师用心感受绘本独特的价值并从内心加以认同，潜心进行教学设计，营造良好的读书氛围，才能实现绘本教学效果的最大化，为小学低段学生培养阅读兴趣，为今后的纯文字阅读打下良好的基础。绘本教学的实践研究还需要更多一线教师一起实践、研究。笔者将在今后自己的教学过程中，继续绘本教学的研究，实践反思，望能在激发孩子阅读兴趣方面有一定建树。也期待着领导、学着、专家的批评、指导。

参考文献

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