《小学中高段古诗词教学策略与方法研究》中期报告

               汉阴县城关一小     赖征晏

    在学校领导的正确领导和高度重视下，我申报的小课题《小学中高段古诗词教学策略与方法研究》，经过专家评审、开题报告、实施研究这几个环节，目前已初见成效，现将中期研究成果汇报如下。

    一．提出课题

    一次公开课的展示，我我选择了教古诗，经过充分准备，一节较顺畅、师生配合默契、教学效果良好、同事评价较高的课堂呈现在大家面前。得到了观课者的赞扬，我心里乐滋滋的，便对古诗教学有了更多的思考，写成了一篇教学反思《学教古诗的心得》。以此为契机，我申报了小课题《小学中高段古诗教学策略研究》，经市局专家评审，获得了立项。

    二．制定方案

    立项后，我立即制定了研究方案，确定研究方法与步骤：

    确定采用以教育实验为主的方法，具体设想如下：

    选择本人所带班级——汉阴县城关一小五年级三班（现在为六三班）学生做为实验对象。教师所开展的各种教育活动总是含有不同程度的尝试性成分，正因为如此，只有担任教学工作的一线教师，才充分具备进行教育实验的时机。选择自己的班级进行实验，可谓天时地利人和。

    第一阶段（2012年2月至5月）：通过三至五次优秀古诗文教学活动的开展，试图提高全班学生诵读古诗词的兴趣，并积累一些基本的学习古诗词的方法技巧，初步掌握一些感悟古诗词所蕴含情感的方法和途径。

    第二阶段（2012年6月至9月）：通过对教学活动本身的反思，以及在学生中调查教学效果，逐步探索有效开展古诗词教学的策略与方法。试图验证这样的假设：古诗词教学也要像现代文阅读教学一样，以读文本，使学生在读中理解，读中想象，读中感悟，再加上教师恰当的引导，诗中的事、景、情，就在学生层层深入的朗读中入耳入目了，也入心入神了。当然，最终的结果是师生都进入诗中的意境了，仿佛自己就是诗人或诗中的人物了。现代文阅读要求学生把文章读进心里去，古诗文阅读也同样能达到这样的目标。

    第三阶段（2012年10月至12月）：将初步总结出来的策略与方法，运用到另外的班级，对新的实验对象进行“再实验”，及时反馈和小结其在实际操作层面的可推广性。在此基础上，逐步完善古诗词教学的策略与方法，形成结论，并撰写成论文。

    三．加强研究

    加强研究时取得成效的有力保障，为此，我在教学的同时与业余时间里，主要进行了下列研究：

    1，激发兴趣引导学生学古诗。再次反思我在公开课上教的《舟过安仁》，学生之所以兴趣高，学习效果好，是因为——在教学时，我首先让学生说现实生活中最有趣的事，让他们畅所欲言，然后顺利过渡到对古代儿童充满童趣的生活的了解，再顺水推舟，引入古诗。让兴趣带他们走进古诗，也让古诗与生活紧密结合起来。

    2，尝试以读为本。回顾我教的《舟过安仁》，是在尝试引导学生多读，而不是只讲诗句意思。引入古诗后，先读题目，问学生读懂了什么，捕捉到一定信息之后，让学生再次读题目，问他们有什么疑问，引导学生提出这样一个问题：杨万里乘船经过安仁，下船之后见到了什么？带着这个问题初读诗句，并借助字典读准字音，读通诗句。问学生诗中记叙了几个儿童，他们在干什么，再细读诗句，抓住第一二句，就能弄清楚问题的答案。这可能是诗人下船后第一眼就瞥见的情景，让他感觉很奇怪，于是引起了他的关注。进一步引发了他的思考——两个孩子虽坐船中，却没划船，为什么呢？再次让学生产生新的疑问，“疑则进也。”顺势引导学生想象作者此时会有什么举动，去怎样解决心中的疑问。有学生想到是他独自观察思考；有学生想到是他问自己的船工；有学生想到是他走近那两个孩子，亲自寻问答案，等等。不管如何想象，都是值得肯定的。有疑问时，又带着新的问题去读，逐步深入，逐层推进。

    3，找到古诗与学生生活的联系。在教《舟过安仁》时，想方设法让古诗与学生现实生活建立联系，也是那节课课堂教学取得成功的原因之一。引导学生通过了解船的构造——桨、舵、帆等，首先让在汉水岸边长大的邹淼同学讲船的基本构造，再让学生很容易理解到在没有划桨用舵与篙的情况下，是用伞作帆的。诗句“不是遮头是使风”这句话包含的深层次内涵与逻辑关系也就在学生心中迎刃而解了。

    4，激发兴趣。古诗属于中国文言文的范畴，学生学起来自然较难，因而信心不足，兴趣不高。教师在进行古诗教学的时候，引导学生通过卓有成效的教学活动的参与，一方面要使他们学懂古诗，掌握一般学习方法，受到情感态度价值观的熏陶；另一方面，还在于提高他们学习古诗的兴趣，增强学习的动力和信心，并让他们的学习主动性积极性在潜移默化中得到提高。

    5，重视教后拓展。在学生学完古诗之后，引导学生针对杨万里乘船经过安仁时的前因后果，展开丰富的想象，把古诗改写成一篇记叙文，加深古诗教学的效果，也让文言文的教学与现代文教学实现了无缝链接，事半功倍。

    6，用问题引导学生读悟古诗词。在古诗词教学中，首先要坚决摒弃那种传统做法——直接用讲诗句意思的方法代替古诗词教学的全部。古诗词教学的方法与途径有很多种，其中，用问题引导学生读悟古诗词，是本人尝试的古诗词教学方法与策略之一。

    在教《清平乐·村居》时，用“题目包含两部分，你都是怎么理解的？”引导学生理解题目后，让学生思考：作者到乡村民居看到了什么？听到了什么？又会想什么?让这样的问题引导学生通读全文，结合注释便能理解到诗句所描述的内容，也能读悟到诗词所包含的深层次内涵。

    在具体学到作者在乡村民居看到什么时，再提出问题：这座茅屋建在什么样的环境里？这一问题引导学生对茅屋所处的自然环境便有了进一步的理解。“茅檐低小，溪上青青草”的自然风光就一下子呈现在学生面前，学生也仿佛进入了那清新、宁静的江南农村。再以一个“作者走近茅屋听到了什么？”引导学生，使他们很自然地读悟到“醉里吴音相媚好”的内涵，“多么温柔有趣的一对人儿，生活如此安详，精神如此愉悦，是谁家的呢？”很自然地一问，与作者的思路达到吻合——“白发谁家翁媪？”。词的上阕便在学生的思考与阅读中，悟进了学生的心中。

     一个统领下阕的问题——“老夫妻这样温馨和睦，儿女们又在干什么呢？”，把学生带进了对下阕内容的读悟过程，通过有感情的朗读，去体会诗词所包含的具体内容。“三个儿子都各干其事，其中，你对谁的活动最感兴趣？说来听听。”这样一个问题，调动了学生的兴趣，使他们能够按照自己的感受去个性化地感悟诗句，进一步体会诗句所蕴含的丰富情感。学生在朗读与交流中，感受到了诗句所描绘的画面：整劳力在溪东的豆地里锄草，半大的孩子在编织鸡笼，最小的孩子在溪边趴着剥莲蓬玩耍。再加上学生的年龄特征，他们中的很多人会对最小孩子的活动最感兴趣，于是，就会着重体会到“溪头卧剥莲蓬”的无忧无虑、天真活泼的“小儿”形象。“在清澈见底的小溪旁边，悠闲地剥着莲蓬，何等的调皮，何等的自在啊！作者此时会想些什么？此时又会流露出一种什么情感?”让学生进一步读悟到“最喜”所表达的情感，同时也体会到作者对那种“其乐融融”的乡村生活的向往与赞美。

    这样，在一个个问题的引导下，让学生通过读悟的方式，便基本形成了一堂生动活泼的古诗词教学课。再加上其他辅助环节的有力配合，便构成了让学生乐于参与、不单调不枯燥不乏味的古诗词课程.

    四．整理材料

经过对几首古诗的教学研究，我把研究过程及心得体会都以博客文章的形式，及时记录并发表了出来。

    五．取得的成绩

     小学生学习古诗无疑是个难点，而对于从事小学语文教学的教师来讲，教学古诗，也是一个需要深入思考和值得研究的领域。出于工作需要和兴趣使然，我开始揣摩和反思古诗教学。

     这次，我执教的是南宋四大家之一杨万里的《舟过安仁》。简短的28个字，再现了800多年前的儿童的童真童趣，读来生深感趣味性之强。教学时，我首先让学生说生活中最有趣的事，使他们畅所欲言，激发起兴趣。然后顺利过渡到对古代儿童充满童趣的生活的了解，于是，引入古诗。先读题目，问学生读懂了什么，捕捉到一定信息之后，让学生再次读题目，问他们有什么疑问，引导学生提出这样一个问题：杨万里乘船经过安仁，下船之后见到了什么？带着这个问题初读诗句，并借助字典读准字音，读通诗句。问学生诗中记叙了几个儿童，他们在干什么，再细读诗句，抓住第一二句，就能弄清楚问题的答案。这可能是诗人下船后第一眼就瞥见的情景，让他感觉很奇怪，于是引起了他的关注。进一步引发了他的思考——两个孩子虽坐船中，却没划船，为什么呢？再次让学生产生新的疑问，“疑则进也。”顺势引导学生想象作者此时会有什么举动，去怎样解决心中的疑问。有学生想到是他独自观察思考；有学生想到是他问自己的船工；有学生想到是他走近那两个孩子，亲自寻问答案，等等。不管如何想象，都是值得肯定的。疑窦顿解，作者心情无比愉快，于是挥笔记录了下来。让学生读出这种情感。这样，情感通过读体会到了，那种意境也随之领悟，就再也不需要一句一句讲意思了，“其义自现”。当然，理解其中的“怪生”一词，让学生联系事情的来龙去脉，就能理解到作者由奇怪到不奇怪的心路历程，很自然地想到用现代汉语中的“怪不得”来表达其意思。如此一来，在教师引导学生想象情景与有感情的朗读中，学生实现了对古诗句的透彻理解，在此基础上，学生再读古诗，再现当时的情景，熟读成诵。

    其中，引导学生通过了解船的构造——桨、舵、帆等，让学生很容易理解到在没有划桨用舵与篙的情况下，是用伞作帆的。诗句中包含的深层次内涵与逻辑关系也就在学生心中迎刃而解了。

    在学生学完古诗之后，引导学生针对杨万里乘船经过安仁时的前因后果，展开丰富的想象，把古诗改写成一篇记叙文，加深古诗教学的效果，也让文言文的教学与现代文教学实现了无缝链接，事半功倍。

     反思以上过程，我觉得古诗教学也要像现代文阅读教学一样，以读文本，使学生在读中理解，读中想象，读中感悟，再加上教师恰当的引导，诗中的事、景、情，就在学生层层深入的朗读中入耳入目了，也入心入神了。当然，最终的结果是师生都进入诗中的意境了，仿佛自己就是诗人或诗中的人物了。现代文阅要求学生把文章读进心里去，古诗文阅读也同样能达到这样的目标。在教《清平乐·村居》这首词时，我再次验证了以上方法与策略，取得了很好的效果。

    六．存在的问题

    主要发现存在以下问题:1,学生受社会大环境的影响，读书热情特别是读古诗文的热情有待进一步提高。2，教师受工作负担的压力，缺少坐下来研究的充裕时间与精力。3，没有形成整体研究合力，与同事的切磋与交流较少。

    七．下一步计划

       继续按计划进行研究，同时，在研究过程中，努力想办法，采取有效措施克服在前期研究中发现的问题，争取按计划出成果、见实效。