《提高七年级语文学困生学习积极性的策略研究》

课题结题报告

一、课题研究背景
　　新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和学习情感，全面提高学生的素质。但由于各种因素的影响，在语文教学中出现了一部分对学习的态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心的“语文学困生”，因此他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，不能达到学校教育教学及《新课程标准》规定的基本要求。而且在日常的教学过程中，作为“语文学困生”这一弱势群体往往被某些教师忽视，遭到冷遇、讽刺、训斥、体罚或变相体罚，这显然与新课改的精神相违背。“语文学困生”在学业上出现的暂时性困难，是多种因素造成的，其中家庭和学校因素为重要影响因素。因此，分析在课堂教学中实现学困生的转化具有重要意义。 
　　（一）语文学困生概念界定。 
　　“语文学困生”，即“学习语文困难生”，指在学习过程中存在一定程度困难的学生，它的确切定义一直是一个充满争议的话题。在我国，学困生又被称作学业不良生、学习困难生、学困生等。国内在真正意义上的研究始于本世纪80年代末。目前对学习困难学生的界定主要有两种观点：一是学习障碍，即指中枢神经系统等生理功能缺陷造成的学习困难，属于我国的特殊教育范畴。二是学业不良，即学生拥有正常的智力水平，但在群体中，某门功课或多门功课实际成绩长期位于中下水平。本文所指语文学困生持第二种观点。 
　　（二）现阶段我校语文学困生的出现主要是由以下几个因素造成：

家庭因素：主要是因为父母忙。本校农村的留守儿童很多，而县城的父母虽然与孩子朝夕相处，但是由于现代电子产品的普及，致使家长们把时间浪费在手机上而导致闲暇时间缺少与孩子的沟通与交流，甚至于影响孩子也沉溺于手机等电子产品，导致课堂上精神不集中，进而导致他们在语文课堂上没有积极性。

学校因素：语文学习的过程是一个积累的过程、沉淀的过程，但是语文学习出现了一个特别突出的问题：学生们没掌握好幼小衔接时语文的拼音识字，导致他们他们的读某个字读不准，久而久之失去对语文学习的积极性。

社会因素：社会上开设的各种课下辅导班，主要以辅导英语和数学为主，可以看出社会上普遍重视数学和英语，而忽略语文这一门学科，学生们也相对来说对语文没有那么的重视，语文学困生也就更甚了。

教师因素：语文课堂枯燥无味，没有吸引力。学困生因人废学的情况是存在的，语文课堂的吸引力对他们的学习是有影响的。通过与学生的交流了解到，学生因喜欢某老师的教学而爱上某学科是普遍的情况。

二、课题研究的内容
　 （一）通过学情调查，了解“学困生”形成的原因。利用个别谈话、观察调查等方法了解孩子成为“学困生”的原因，是由家庭因素引起的，是由学校因素所引起的，还是由社会或者教师引起的。了解“学困生”的心理特点：如缺乏学习热情，自我否定，认知水平较低，有严重的依赖心理，心理创伤多，意志脆弱，情感淡漠等。

   （二）根据学困生形成的原因探究提高其语文学习积极性的策略。