《小学低段写话教学指导策略的研究》课题研究方案

             辋川镇中心学校  张念 冯煦通

一、课题背景

小学语文新课标中讲到，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。在教学中，写作是语文课程的重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合训练，是让学生运用语言文字反映眼前世界的一种训练。低段写话教学是写作的起始阶段，我校低段学生的说写话训练还比较薄弱。由此，我觉得在低段写话教学中，教师要用合理的、切合实际的教学方法加以引导，来提高学生说写话的能力，

从教师方面看，低学段教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”已经编入课本中，但低学段教师仍重视识字、写字教学，以任务的观念对待写话教学。同时，教师缺少系统的理论指导方法，显得写话教学随心所欲。

从学生方面看，班级内学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极分化趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一件“苦差事”，导致碰到写话课就产生厌恶惧怕心理，学生不知从何入手，对于文字的组织能力，审题都存在相当大的问题。只有少部分学生有浓厚的兴趣，视写话为快乐。另一方面，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。这也促使他们对写话产生畏难情绪。

鉴于这样的现状，我们认为：改进写作教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了《小学低段写话教学指导策略的研究》这个课题。

(一）课题概念的界定

低段：低段指小学一、二年级的学生，年龄大概在6—8岁，这个年龄段的孩子具有丰富的想象力，但是听、说、读、写的能力还没有显现出来，需要进一步的启发引导来提高学生的能力。

教学指导策略：写话教学是写作的铺垫和前提，要用系统的方法与理论去指导学生写话教学，低年级学生容易对事物产生兴趣，选取贴近生活实际的话题，引起他们的兴趣，使他们乐于表达，要降低写作难度，让学生感到易于动笔，乐于动笔，学生愿意主动表达，主动写话，变“要我写”为“我要写”。利用多种形式的教学来打开学生的思维，丰富学生的语言，提高写话能力和水平。

（二）课题的理论价值和实践意义

1.理论价值：本课题的研究为小学低段写话教学提供了可借鉴的经验，打破传统写话不是重点，高年级自然会写作的观念，为中高段的习作教学提供良好开端，夯实基础。

2.实践意义：本课题的研究有利于落实课改，激发学生写话兴趣，提高学生写话能力,增强教师的写话教学水平。

二、课题研究依据和设想

（一）研究依据

1.课程标准要求

《小学语文课程标准》中讲到小学1—2年级是学生写作的起步阶段，把1—2年级的写话目标定为：（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。

2.心理学

心理学研究表明：六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又有形象的思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。其实，小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。

（二）研究设想

 通过本课题的研究，一是使低段学生对写话有兴趣，会写自己想说的话；二是使学生在写话中运用在阅读中积累到的词语；三是培养学生的观察能力，审美能力和想象能力，养成良好的写话习惯；四是为中高段习作打下坚实的基础；五是提高我们教师低年级写话教学的水平。

三、研究目标

（一）通过研究，有效地锻炼和发展低段学生观察事物的能力、想象能力和书面表达能力。

（二）通过对小学低段学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力和学习风格的研究，拓宽写话题材，创设学生感兴趣的情境，激发学生写话的兴趣。

（三）通过研究，培养学生的写作兴趣和自信心，顺利过渡到中高年级的习作。

四、研究对象和方法

（一）研究对象：辋川镇中心学校校本部1—2年级学生

（二）研究方法

1.文献资料法：在准备阶段，对国内外相关研究材料进行学习，作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，为课题研究提供指导。

2.调查分析法：在研究初期、中期和后期，通过调查问卷，了解低段学生写话状况，以便有针对性地开展研究，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高实效。

3.案例研究法：从学生中选取部分案例，经过跟踪研究，发现该研究对学生写话水平的影响。

4.行动研究法：在日常教学中发现问题、更新方法。

5.经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结，形成研究的方法。

 四、研究的主要内容

（一）培养低段学生的写话兴趣

1.改变作文课说法，避免学生出现惧怕心理。

改变传统作文的提法，换为“畅所欲言”、“我有话说”、“比比谁会说”等等。不把写作看成神圣的事来做，让学生感觉到只是遇到有意思的话题就彼此交流，怎么想就怎么说。在说好的基础上，再指导学生将所说的话写下来，从一句话到表达一件完整的事。刚开始对学生不要求具体的字数，对语言组织与文章结构不做过多的限制，循序渐进。

2.设计新颖形式，调动写话兴趣。

教师灵活运用教材素材，设计多种形式，调动学生写话的积极性，打开学生的写话之门，把学生带入有意思的奇妙境界，使学生在玩中写。“只有在学生情绪高涨，想把自己独特的想法表达出来的气氛下，才能产生出使低段学生作文丰富多彩。”

3.搬出教室授课，增加写话乐趣。

文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。低年级学生最喜欢的课堂是室外课，在室外，他们感到自由快乐。而在自由的环境中，学生的语言会相对丰富，因此，将课堂搬出教室，给师生一个新鲜感。

（二）立足能力提高，丰富词语积累，制定读书计划

“读书破万卷，下笔如有神”。因此，给学生制定读书计划，刚开始可以读简单的绘本，读拼音标注的书本，时间久了识字量增大，可以要求学生提高这样低段学生在掌握了拼音后，多鼓励他们课外阅读，并把好词好句积累起来，日积月累这些词句就会印在学生的脑海中，为写话储存能量。

（三）丰富低学段学生的写话体系

在做好语言上的积累后，还要注重文章结构与修辞手法的指导，并列、总分的句群形式，比喻、拟人、夸张的形象句都要让学生掌握。 

并定期在班级开展古诗文诵读比赛和课外阅读知识竞赛活动，

并保证每周开展“看图我会说”课堂，不写只说，在班级开展“
脱口秀”。

（四）提高仿说仿写能力

仿说仿写是学习写作的有效方法。指导低年级学生仿说仿写是很有必要的。

1.词的仿写。学生产生写话障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？低段课文中富有特色的词句很多很多，我们应做解读文本的有心人，积极引导学生学会发现、模仿、积累和创造。

2.句的仿写。对准确、生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学中，教师要善于捕捉好词佳句，及时加以揣摩，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。

3.段的仿写。课文中的许多精彩语段蕴含着典型的语言现象，它也是学生进行语言实践的蓝本。我们要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。但是由于面对的是低段孩子，所以段的仿写不必要求有完整的情节，也不必要求有严密的结构。

（五）评价低段学生写话的成果

教师要善于发现学生写话中的闪光点，及时给予鼓励，从而让学生树立起自信心，感受到自己创造价值，体验到写话的快乐。针对低段学生的特点，我们要根据学生写话的情况分别给予“一星”到“五星”的评价，一段时间后，汇总学生的得星总数，并给予精神和物质上的鼓励，从而满足学生的成就感。

五、研究过程

（一）准备阶段：

1.学习有关教育理论，阅读相关文献，关注相关研究动态，整理研究资料，制定研究计划。（本阶段研究时间：2020年9月30——2020年11月30日）

2.做问卷调查，了解教师在低年段写话教学指导中的认识、困惑及自己的处理措施；了解家长对孩子写话情况的期待值；了解学生对写话的认识与兴趣。通过调查问卷、听课等形式收集资料，为提高低年级学生写话兴趣找准突破口。

（二）实施阶段：

以平时的写话教学为突破口，利用多种形式教学，针对如何激起学生的写话兴趣，开展具体研究操作。利用多种教学手段与方法研究写话教学策略，并运用在实践中。（本阶段研究时间：2020年12月1日——2021年4月30）

1.利用多种教学手段和方式激发学生的写话兴趣，把课内外相结合，试图把课堂搬到户外，让学生把看到的景色、事情写下来。

2.培养学生多积累好词好句的意识与习惯，鼓励学生多读书，为学生制定读书计划，并把在阅读中见到的语句运用在写话中。

3.积累资料，完成阶段性小结，撰写中期报告。综合地运用行动研究法、调查法、个案分析法、经验总结法等，将这几种研究方法用于实践，从实践中提炼研究成果。　

（三）总结阶段：

收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写结题报告，申请结题。（本阶段研究时间：2021年5月1日——2021年5月30日）