五课教研活动资料

    为什么要开展“五课”教研活动？

       “五课”是指：

                       设计一堂课

                       说好一堂课

                       上好一堂课

                       评析一堂课

                       反思一堂课

新课程教学设计

●教学设计概述 ：可分为广义和狭义。而狭义的教学设计是指教师在教学过程中对某一门课程或某一单元、某一课时这些较小的教学系统所进行的设计。在构成上一般包括目标、内容、结构、课时、方法、媒体、场所、人员、测验等组成部分 。

新课程教学设计

●教学设计的特点：

 ■教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，从而使学生获得全面的、良好的发展。

  ■教学设计的研究对象是教学活动。

新课程教学设计

■教学设计作为一个系统计划的过程，一般主要包括教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学条件、教学组织形式等要素。

■教学设计具有个别化的特点。教师要想收到很好的教学效果，就必须重视学生的差异性，实施个别化教学。

新课程教学设计

■教学设计以帮助学生的学习为目的，使教学工作更具有针对性和目的性。

■教学设计对教学效果的预测。

新课程教学设计

    

           ●如何设计一堂课

                 ■ 宏观抓结构

                 ■ 微观抓操作

新课程教学设计（宏观）

●分析教学内容：教学内容在课程中的地位和作用；课程标准的指令性意见；教材的具体体现；教师的拓展与延伸的设想等，通过教学内容的分析，确定教学重点

●分析教学对象：学生的基础知识与基本技能的发展水平、学生的认知规律和心理活动规律。通过教学内容和教学对象的分析，估计教学难点。

●确定教学目标：实事求是地确定教学目标，努力做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。

 

新课程教学设计（微观）

●有效地转变学生的学习方式

●有效地发挥教师的组织、引导和参与作用

●突出重点

●有效地实现师生互动

●灵活地进行难点处理

●重视四大教育资源（师资、生源、经费、仪器设备）

    的整合。特别是信息技术与所教学科的整合

●反馈矫正的实施要到位

●讲求学生活动的科学化(覆盖面参与度深广度层次性)

 

教学设计中三维目标的确定

●教学目标陈述中存在的不良倾向

     ■教师只了解总目标，没有确定具体的课堂教学目标。

      ■教师在设计教学目标时用语过于笼统、含糊。

      ■教师在教学活动中脱离自己设定的教学目标。

      ■教学目标陈述的主体不是学生或学习结果，而是教师或讲授内容。

      ■教师设定教学目标思维单调、逻辑模式化，缺乏创新。

教学设计中三维目标的确定

●教学目标正确的陈述方法

     ■新课程教学目标的行为主体是学生而不是教师。

     ■教学目标要全面。

     ■教学目标应具有一定的概括性，不能以教学内容代替教学目标。

    

教学设计中三维目标的确定

■教师要正确协调好教学目标设计与实施教学目标之间的关系。教师在课堂教学中要实施和落实教学目标，首先要设计出精确的、具体的、可执行的教学目标，其次要紧紧围绕教学目标,设计相应的教学策略进行教学。只有这样才能保证教学目标落实到课堂教学中。

教学设计案例

•        中等师范学校教科书《地理》第二章 大气环境

•        第二节 天气与气候 教学设计

•        执教：临夏师范学校：刘开幸

•        班级：中师二年级      时间： 2005年6月3日

•        课题：天气与气候

•        教学目标：

•        1、知识目标：理解天气气候、气团、锋面、气旋、反气旋的概念；掌握锋面与天气的关系；气旋、反气旋与天气的原理；了解气候形成的原因。

•        2、能力目标：结合实际，分析天气变化的原因；利用所学知识服务于工作和生活。

•        教学重、难点：

•        1、重点：锋面与天气；气旋、反气旋与天气。

•        2、难点：气旋、反气旋的运动方向。

•        教学用具：

•        教科书中的插图；天气、气候图；锋面与天气，气旋、反气旋与天气影像资料。

•        教学方法：以讲解法为主、参与式为辅。

•        教学时间：45分钟

•        教学设想：

•        “天气与气候”主要讲述天气和气候的概念，影响天气和气候的因素。天气与气候是地理环境的重要组成要素，而中师生学习地理的目的在于认识地理环境，所以本节内容是前节的综合，同时掌握本节内容又是以后两节的理论基础。本节是全章的重点，在讲课时，以每天中央电视台的天气预报为切入点，引出“天气”的话题，进而讲解什么是天气？影响天气的因素是什么？天气与

怎样说好一堂课

●说课的意义及作用

          说课是教师在教学设计的基础上，在一定的场合下，把所设计章节的教材分析、学况分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关人员表述的过程。

 

怎样说好一堂课

       ●说课的作用有以下两个方面

            ■提高教师的教学设计能力

          ▲使设计更全面

          ▲使设计更精深

          ▲对设计更重视

           ■提高教师的理论水平

●说课的基本内容

     ■说教材分析——确定教学重点

     ■说学生分析——指出可能出现的教学难点

     ■说教学目标的确立和实现教学目标的基本思路

     ■说突出重点与突破难点的策略

     ■说优化宏观教学过程结构与微观教学方法操作的设想

     ■说教学方法的选择和教学手段的使用

     ■说教学效果的预测

 

如何上好一堂课

●新课程课堂教学应该实现三个百分之百

    ■百分之百的参与

     ▲选择知识生长点，调动学生参与学习的兴趣。

     ▲利用任务驱动，吸引学生参与学习的活动。

     ▲设置认知冲突，提高学生参与学习的态度。

    ■百分之百的关注

     ▲关注学生的学习过程。

     ▲关注学生的学习方式。

     ▲关注学生的情感态度。

■百分之百的达标

        课程标准的要求是对学生学习的基本要求，在课堂教学中，可以不上封顶，在课程标准的基础上进行拓展和延伸；但下要保底，必须百分之百的学生都达到课程标

   准的要求。

         总之，实现三个百分之百，是落实新课程“一切为了学生发展”理念的有效措施。

●新课程课堂教学一二三四五

     ■贯穿一个理念

      从单一地传递教科书中呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动，健康发展的一代新人。

 

   ■抓住两条规律

      把课堂教学中要抓住知识规律和知识应用规律的学习。

 

■展开三个层次

      ▲ 情境创设：

       一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、

    分析问题、解决问题的学习活动；

       二是通过特定的情景，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。

 

▲新知学习：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建设知识间的联系）的问题，把握知识规律；二是形成学科技能。

   

▲ 知识应用：重点是让学生在实际问题的解决中巩固知识规律的学习，深化对知识的应用规律的认识。

 

■落实四项训练

         观察能力的训练、操作能力的训练、表达能力的训练和问题解决能力的训练。

■努力实现“五还”

      一是还给“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡；二是还给学生“空间”；三要还给学生“工具”（不只是指学具，主要指教会学生学习独立学习的能力）；四是还给学生“提问权”；五是还给学生“评议权”。

 

如何听课

●听课的作用

    ■有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等的现状。

    ■有利于了解学校和教师的教育教学质量及水平。

    ■有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。

    ■有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习、提高和成长。

●听课应注意的方面

     ■要明确听课的目的、计划和要求

     ■要了解教材、学校和教师的基本情况

     ■要处理好听课者与被听课者的关系

     ■要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息

     ■要做到听、看、记、思有机结合

     ■要认真做好听课记录：教学目标、学习过程、教师基本功、学习效果

        ●听课的关注点

              ■关注学生的课堂表现

              ■关注教学目标的达成

              ■关注课程资源的开发

              ■关注教学策略的选择

如何评课

●当前评课中存在的问题与误区

     ■评课操作上存在的问题与误区：重听轻评、敷衍了事、面面俱到、参评面窄、以偏概全、评“新”弃“旧”。

     ■评课观念上存在的问题与误区：课堂提问人次越多越好、学生回答问题准确率越高越好、教师讲的越少越好、教学手段越复杂越好。

     ■评课心理上存在的问题与误区：趋中心理误区、从众心理误区、求全心理误区、成见心理误区。

 ■评课存在的问题与误区的原因：认识不足，评课不到位、评课方法不当，效率低、缺乏严密组织，随心所欲、缺少素养，认识不到位。

●新课程评课应遵循的原则

     ■发展性原则：主张评课以促进教师的专业发展为目的，要面向教师未来发展进行期望性评课，要促进教师不断完善进行引导性评课，要设计旨在促进教师素质全面发展的评课内容。

     ■民主性原则：强调教师在评课中的主体地位，民主参与和自我反思、多渠道为教师提供反馈信息。

 

■针对性原则：针对不同类型的课，评课各有侧重（实习课：鼓励、中肯；实验课：教师和学生的操作能力；交流课：以心换心；示范课：倡导经验总结，善于学习；检查课：给教师适当的动力与压力；评优课：全面、创新）

 ■多元化原则：先由教者自评、同行教师评、专家评、总结。

 

如何开展教育反思

●教育反思的概念：教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动，决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

●教育反思的特点：教育反思强调以自身的真实性为基础、教育反思以探索教师行动意义为目的、教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁。

●教育反思在新课程实施中的意义：教师是学生发展的促进者、教师是教育的研究者、教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合。

●教育反思在教师成长中的作用：问题意识的培养、反思习惯的养成、教学实践合理性的追求。

●教育反思的内容：记录教育教学过程中的优点、写教育教学中不足和失败之处、记录整理学生的创新思维、记录课堂中的突发事件和学生的问题与建议、课后重写“教学设计”，提高境界与高度。

●教育反思的策略：教学四大环节反思策略（教学目标、内容、过程、效果），教学三大行为反思策略（教师的行为：显示行为、对话行为、指导行为。学生的行为：注意、参与、交往、思维、情绪。师生互动行为：接纳、表扬、提问、指导等）

●教育反思的方法：质疑、归纳、换位、对比、评议

 

●教育反思的步骤：发现问题、分析问题、寻找策略、解决问题。

 

l 教育反思的类型

n  专题反思与整体反思

一堂课后，教师可以分析自己教学中的以下行为 ：

u  这堂课是否达到了预期的教学目标？

u  这堂课在那些方面是成功的？

u  这堂课的教学设计与实际教学行为有那些差距？

u这堂课上发生了哪些令我印象深刻的事件？

n   即时反思与延迟反思

n   课前反思、课中反思与课后反思

n   反思成功、反思不足与反思失败