关于“336”教学模式的思考

“336”课堂教学模式基本思想是：从关注学生发展需求和知识建构出发，以“导学案”为载体，创设建构性学习情景，让学生亲历探究活动和体验思维的过程，实现教材知识结构、课堂教学结构、学生经验结构的有效整合，提高课堂教学的有效性。怎样编制和使用“导学案”成了我们思索的问题。

一、从“教案”到“导学案”的变迁

教案是教师以课时为单位设计的具体教学方案，是以教师为中心设计的，解决教什么，怎么教的问题。所谓“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。主要解决学生学什么，如何学的问题，导什么，怎么导的问题

“336”课堂教学模式的结构和操作流程如下图所示:

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二、“导学案”导什么

 “导学案”是学生的学与教师的教的中介，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁、培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一是引导学生看书。高年级学生应该具备了一定的自学能力，但是以往老师包办的较多，学生的学习能力比较弱，习惯于接受式的学习。使用“导学案”有利于培养学生的终身学习的能力和习惯。

二是引导学生听课。通过对“导学案”的预习，学生初步了解了学习的内容。或者当堂在“导学案”的引导下，清楚的知道学习的任务，能够大大提高听课的效率。

三是引导学生思考。思考是学习中最为重要的核心因素，在接受式的学习模式中却常常是最缺少的成分。使用“导学案”把学习的主动权交给了学生，留给学生更多的思考时间与空间。

四是引导学生怎么做。“导学案”可以在挖掘教材的基础上，列举出足够的材料，规划出学生获得知识、解决问题的路线图，清楚在学习过程中应该怎么做。

五是引导学习的兴趣、动机、意志,思想品德。比如“导学案”中可以加入“我学习，我快乐”、“我能行”、“自主学习，无师自通”、“露一手”、“炫耀一下”……等等对学生具有鼓励性的语言。

三、“导学案”怎么导

一是“导学案”一般由学习目标、学习活动设计、达标练习等几部分构成。标题下面还要写出编写人，老师需要收阅的“导学案”还要求写上学生的姓名、所在的小组名称。

二是学习目标的提出要适当，一节课最多2-3个目标。

三是将知识问题化，能力过程化。这一点是编制导学案过程中最关键的部分。在编制“导学案”时，把知识点设计成适当的问题启发学生思考，在思考问题、解决问题的过程中，学习思考的方法，培养解决问题的能力。提出问题的方式要联系实际生活，联系旧知识，符合学生的思维特点，符合课程标准的要求。

提出的问题要有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，使学生认识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

比如《平方差公式》 “导学案”中，在总结出公式后，使用下面的表格，用它来引导学生思考，就很适合学生的思维特点，有利于学生建立良好的思维模式，能收到很好的效果。

再比如《燃烧与灭火》导学案中可设计：1、填空（1）什么是燃烧？（在书上找出来，理解它，不记忆）（2）燃烧的条件是

      （很重要，常考，要记住哦！）。简短的一个设计，体现出问题具有启发性，要求准确，鼓励学习等诸多优点。

四是在课堂上，重在点拨，以点拨代讲解。解决“导学案”中提出的问题，老师在课堂上重在点拨，以点拨代讲解。问题太大学生会想不明白，太碎又不利于学生思考能力的培养。问题的大小也可以由老师在课堂上适度把握，先提出较大的问题，感觉学生解决不了可以随时进一步细化，进一步联系学生的已有知识经验。这样做也可以使不同层次的学生都能够得到锻炼。

比如思想品德复习课《认识社会巨变》中，首先学生根据“导学案”复习课本中的基础知识之，老师用一个“喜”字来概括本课的内容，要求学生说出喜从何来；然后通过合作探究，提出喜的背后还有“忧”，学生结合学习的内容说出“忧”在何处；最后引导学生进一步“思”考，喜——成就——原因，忧——问题——出路。老师课堂通过“喜”“忧”“思”三个字，点拨巧妙，讲解方法恰到好处。

五是教师要有“二次备课”过程。老师从过去的使用教案到现在的“导学案”，不可能突然之间就完全适应了，因此要在“导学案”使用之前，详细计划好怎么使用“导学案”。甚至还可在学生使用的“导学案”的基础上，编制一个与“导学案”相配套的老师使用的部分。至少要在“导学案”上面注释出教师在使用的时候需要注意的地方。

总之，关于“导学案”现在还没有完全成熟的经验可以借鉴，怎样从过去的老师包揽课堂变成现在的“学生积极参与讨论和相互质疑”的课堂，无论是老师还是学生都需要一个适应的过程。需要我们在实施的过程中摸着石头过河，不断解决在实施过程中出现的问题，“导学案”不利于在课本上做笔记，有些课本上有的内容“导学案”上就不再出现，但“导学案”上有些老师补充的内容，课本上却没有；复习时既要看课本，又要看“导学案”，且“导学案”容易丢失。老师的角色转换不到位，课堂上对学生的活动放手不够，把握不住教学的起点，限制学生思维的发散，存在讲评“导学案”的现象；教材与“导学案”、“导学案”中的练习与教材中的练习等。如果我们处理不好上述问题，那么我们的“导学案”可能就会“一哄而起”，最终的结果可能是流于形式，甚至“一哄而散”！因此需要稳步、强力、持续推进。找到教材与“导学案”的结合点，实现资源整合，减轻学生学习的负担，减轻老师教的负担，使“336”教学模式焕发出生命的活力。