《加法的初步认识》说课稿

                                            城北小学   王春琴

一、教材结构与内容简析

“加法的初步认识”是人教版义务教育课程标教科书数学一年级上册第三单元”1～5的认识和加减法”单元中的“加法”教学内容，是在学生认识了1～5各数，掌握了5以内数的顺序及各数的组成的基础上进行教学的。本节课是要引导学生初步知道加法含义并探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法。

二、学情分析

本课虽是学生在数学学习中首次接触计算问题，但是学生们大都具有一定的计算能力。学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。面对学生已经具有一定的学习基础，课程的设计就更应该充满趣味、问题设计有梯度，才能够吸引学生的注意力，完成教学任务，使学生的认知提高一个水平。

三、教材分析

《加法》一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分解与组成。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。

四、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征，制定如下教学目标：

1.在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。

2.认识“＋”号、“=”号，会读加法算式．

3.发展初步的观察、理解和语言表达能力。

五、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，确立了如下的教学重点、难点：

重点：初步建立加法的概念．通过动手实践操作来突出重点。

难点：会用数的组成，正确计算5以内的加法．通过算法多样化的择优来突破难点。

六、教学程序及学生预设

（一）创设情景

儿童节到了，小丑叔叔来给小朋友表演节目，看他带来了什么？（课件出示主题图）

1.指名汇报。

问：从图中你看到了什么？

指出：三个红气球和1个蓝气球就是我们从图中获得的两个信息。

问：根据这两个信息可以提出一个什么问题？谁来回答一共有几个气球？

小结：把3个红气球和1个蓝气球合并起来，一共有4个气球。

2.用点子图来表示

问：像刚才这个过程能用点子图来表示吗？怎样表示？

引导学生画出点子图。

问：这副图表示什么意思？

小结：把左边的3个点子和右边的1个点子合并起来，一共有4个点子。

问：你还能用自己喜欢的图形来表示吗？

学生尝试用自己喜欢的图形画一画。

（二）感知加法的含义

本环节有三个任务要完成：一是加法含义的教授，二是加法算式的写法与读法，三是加法算式中数字代表的意义。

1.加法含义

刚才的气球图和点子图都是把左边的3个和右边的1个合并起来，一共有4个。

问：合并起来什么意思？你能用手势做一做吗？（师生用手势做一做合并）

说明：像这样把左边部分和右边部分合并起来，求一共是多少我们就可以用加法计算。

2.法算式的写法和读法

问：加法算式怎样写呢？板书：3+1，一边写一边说明写法。

介绍“+”：中间的“+”是加号，读作加。问：加号表示什么意思？（合并起来的意思）

问：3加1等于几呢？为什么等于4？（板书：3+1=4）读作3加1等于4。（学生读一读）

3.加法算式中数字的含义

问：算式中的数字分别代表什么？ 3+1=4表示什么意思？

问：3+1=4还能表示什么？（学生举例说明）

预设：如果学生观察主题图时出现了多角度观察，就分别说说数字的含义；如果学生没有多角度观察，可以在说清一种数字含义后，适当引导学生多角度发现，然后再说说数字含义。

意图：帮助学生理解算式中数字的意义，即观察角度不同或主题图不同，尽管算式一样，但算式中数字代表的含义却大不相同。

4.加法含义的巩固

第一层次，可操作练习，结合3支彩色粉笔和2支白色粉笔再次对加法加深认识，按照气球的实例再次对于加法意义加深理解，让学生会书写算式并能正确读出算式。这个环节中学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。

第二层次，深化练习，利用课本p24页的做一做进行深化联系，让学生真正掌握加法及其意义。

（三）学生活动，巩固加法含义

1.摆圆片，说算式。

2.完成书第28页的做一做。

3.学生自己举例来说明加法的计算以及它的意义。

意图：拓展加法在生活中的应用，既可以巩固加法含义，更可以让学生体会到身边处处有数学，数学可以帮助我们解决生活中的问题，从而对于数学学习产生浓厚的兴趣。

七、板书设计

加法的初步认识

一共有几个气球？

                            3 + 1 = 4

加号  读作：3加1等于4