课堂教学中的导课环节，是整个课堂教学的有机组成部分，其重要意义不可忽视。著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。

开门见山是阅读教学常见的一种导入方法，教师的开场白是直接点题，用准确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。

1、开门见山可以从标题入文。

这种导入方法是语文课最基本最常用的方法之一。一篇文章总有一个标题，即使是“无题”那也是标题。标题是文章的眼睛, 是读者接触文章的第一步。透过标题我们可以看到作者的良苦用心和精巧构思。从标题导入课文,可以帮助学生从总体上抓住文章的要旨,把握文章的结构,了解文章的写作特点,然后可以比较顺利地逐步深入地掌握课文的内容。

学生读文章，首先接触的是文题，而且理解文章的突破口也是弄清题意。由审题入手导入，抓注重点，促使思维迅速定向。围绕课题提出一系列的问题让学生思考，直截了当，使学生迅速进入对教材中心问题的探求；同时也能唤起学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。

比如学习《爱莲说》可以这样导入:说,是古代的一种文体,可以先叙后议,也可以夹叙夹议,议论色彩较浓,比如我们初中学过的《马说》，再比如《梦游天姥吟留别》:题为“梦游”,说明这首诗记的是梦; 天姥, 山名, 古代相传为三座仙山之一; 吟, 是古代的一种诗体,类似于“行”、“歌”;留别,表明写诗目的是“别”。了解题目,对于学生把握文章的整体内容很有帮助。解题式导语的关键是抓住题目中的典型词语,通过这些词语的分析与挖掘,把学生的思路引进题目的中心和课文内容中去,起到事半功倍的效果

 2、开门见山可以从中心导入。

从文章的中心事件、中心思想导入,也是常见的一种导入新课的方式。老师先揭示中心事件,后介绍作者,再讲读课文。教案呈现导、读、思、品、写5 个环节,环环紧扣,中心明确,结构紧凑,条理清晰。

如一位教师在教莫泊桑的小说《项链》时是这样开始的：“什么叫项链，‘项’是颈项，就是脖子。项链，就是套在脖子上面挂在胸前的装饰品，多用金银、珍宝或珠玉制成，价值昂贵。今天我们就来学习莫泊桑一篇以《项链》为题的小说。这篇小说以项链为线索，写了主人公路瓦栽夫人为参加一次舞会而借项链—丢项链—赔项链的故事。那么，这个女人为什么要借项链呢？这串项链是怎样改变她的命运呢？她是否值得同情呢？我们读完小说就知道了。”这样导入，既帮助学生了解了有关项链的知识，同时又牵出了小说的情节线索，提出思考性的问题，吸引学生尽快地进入课文学习。

3、开门见山可用文中诗文、典故、成语导入。

学习《孙权劝学》一文，可以用成语“士别三日，当刮目相看”作为导入，先让学生查成语词典弄清成语的意思，然后教师带领学生进入课文。中国文化源远流长, 为我们留下了许多文学瑰宝。其中, 名言警句、诗词、对联, 成语故事等, 言简意赅, 想象丰富, 含义深刻, 表现力强, 影响深远。授课时, 巧妙地引用它们作导语, 常会取得事半功倍的效果。

比如, 在讲流沙河的《理想》时, 由和理想有关的名言导入。讲泰戈尔的《金色花》时, 由作者的一首表现母子深情的诗歌导入: “ 我不记得我的母亲, 只是在游戏中间, 有时仿佛有一段歌调, 在我玩具上回旋, 是她在晃动我的摇篮,所哼的那些歌调……”在讲欧阳修的《醉翁亭记》时, 由和本课内容有关的对联导入: “ 翁去八百载, 醉乡犹在; 山行六七里, 亭影不孤。”讲蒲松龄的《狼》时, 由和狼有关的成语, 如“狼心狗肺”“狼子野心”“ 狼狈为奸”等导入。

4、开门见山可用课后某个练习作为导入。

即教师一走上讲台，直截了当地提出问题让学生思考。有的放矢的提问，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求。 西蒙诺夫的《蜡烛》讲的时候这样导入：“大家预习了课文之后，最令你感动的片段是什么？说说结尾两句话的含意。”结尾讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高、最热烈、最诚挚的感情，这种感情，不分国界、情同母子。使学生很快进入了对课文中心的把握。