小学“五环节”唱歌教学模式初探

深圳市福田区保税区外国语小学  李 彦

【内容摘要】

新课改的不断发展，对小学的音乐教学又提出了新要求。只有转变传统的音乐教学理念和教学模式，才能使学生从被动学习转变成自主学习。本文主要从小学音乐课唱歌教学的教学方式转变出发，探索小学音乐唱歌教学“创设情境、自主探究、合作研习、集体展示、评价反馈”自主学习教学模式，希望可以促进小学音乐教学的发展，带给孩子们自信快乐的音乐课堂。

【关键词】小学音乐   教学方式转变   自主学习

【正文】

两年前，学校开始了“教与学方式转变”的教学改革活动。说实话，在改革之初，对于“只耳闻而从未眼见为实”的自主课堂我是感到相当茫然的，它究竟是一个怎样的课堂呢？音乐课堂也能让学生自主学习吗？当时的我心中充满了疑惑！学校仿佛读懂了老师们的心，开始了“走出去，请进来，专家引领”等系列活动，同时两轮研讨课活动也接踵而来。我们每天被课改“包围”着。经过一个学期的摸索实践，我惊奇地发现，我的音乐课堂已悄悄发生了变化，课堂上真的可以渐渐放手让学生自己来学习了，而且孩子们也越来越喜欢这种课堂形式了。再经过这两年来不断地尝试探索和反思实践，我在小学音乐唱歌课型中形成了“创设情境、自主探究、合作研习、集体展示、评价反馈”自主学习教学模式。令人欣喜的是，在崭新的课堂上，学生体现出爱学、会学的优秀品质，体验到了成功和快乐，更收获了自信！以下是这一模式的初步总结：

一、小学音乐课“五环节”唱歌教学模式的创新与实践

此教学模式的设置包括以下五个主要环节：创设情境——自主探究——合作研习——集体展示——评价反馈。具体的实施步骤如下：

 (一) 创设情境，审美体验，激发学生学习的兴趣。  

 2011年版《音乐课程标准》中明确提出：中小学音乐教学是以音乐的审美为核心，以兴趣爱好为动力的。在课堂中，每节课我都会精心创设与课题相应的特定场景和音乐情境，让学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受和体验，把学生的学习兴趣调动起来。在尝试中，我发现在一堂课的导入部分，如能有效地创设一种故事的情景和氛围，往往会收到事半功倍的效果。例如在《茉莉花》一课的教学中，我首先让孩子们欣赏了在雅典奥运会上的“中国8分钟”，因为8分钟里，张艺谋导演曾多次用到了《茉莉花》的音乐元素，这样，一下子就调动了他们对《茉莉花》这首歌的兴趣，他们很愿意、很主动地投入到课堂的学习当中。

（二）自主探究，培养学生主动学习的能力。

在学生学习方式的转变上，新课程标准强调音乐实践，倡导自主性学习、开放性学习，让学生在获得审美体验的同时，主动并乐于参与音乐活动，以提高他们音乐鉴赏能力、艺术想象力和创造力。如何培养学生的自主探究能力呢？难道真的让他们自己去识谱视唱学会一首歌吗？这是我在模式初步形成之后思考的一个问题：怎样教会学生进行自主探究？于是我开始了这方面的探索。经过不断地尝试，我总结出音乐新歌教学课中的自主探究环节的一种学习方法：“预习4步骤”。比如在新歌教学中，我让每一位学生充分聆听体验音乐的基础上，然后让他们将所感受到的音乐的速度、力度、拍号、情绪、演唱形式等等记录下来，将歌曲中较典型的节奏型、音乐记号标记下来，将有疑问的地方标记下来，鼓励他们去发现问题，再去想办法解决问题。在解决问题的同时，他们也能轻松地去学唱一首歌曲。一段时间下来，就连二年级的孩子们也已经掌握了这种学习方法，能够主动地分析作品。孩子们用自己的方式自由地、主动地去模仿，探究式的去学习音乐。课堂交给了学生，他们成为了学习的主人。

（三）合作研习，拓宽自主学习空间。

合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习。它要求学习小组成员共同制定目标，共享学习资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。在音乐活动中，我将学生划分为三个大组，再每四个人细分为一个学习小组，选定音乐素质能力较强和组织能力较强的学生担任组长，每个组有自己的口号，也是他们的行动目标。要求小组成员共同完成某一设定学习目标，如探究、演唱、创作、游戏等。它不仅发扬了教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，同时也培养了学生的合作能力、组织能力和与人交流沟通的能力。

（四）集体展示，创造表现。

  音乐学科具有显著的活动性。表现在实践性很强的音乐学习领域，是学习音乐的基础性内容，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。因而，在提高学生感受美、鉴赏美的基础上，应当提高学生创造美的能力。怎么能让学生掌握创编展示方法？经过不断地实践总结，于是有了“创编展示5要点”的学习方法，课堂中我们把它称为“快乐do mi sol评价卡”。我让学生围绕着“编排演唱形式、加入伴奏、加入律动舞蹈或其它艺术形式、编排表演队形”等创作方式去创编。

在第八册的《游子吟》一课的创作表演环节，四（3）班学生的表现让我惊讶不已，他们运用了各自所长，第一组的小提琴伴奏给我留下了深刻的印象，第二组靠柔美的歌声和队形的变化赢得了最终的胜利，而第三组的“母亲”和“儿子”之间的情景表演也赢得了阵阵掌声。让我印象最深的是就连平时最不会与同学相处，原来游离于音乐课之外的一位男同学也参与其中、乐在其中。在这一环节，孩子们通过小组汇报的方式，从不同的角度展示自己的个性和对美的创造能力。他们表现突出，主动参与，积极性高涨，而且表现得越来越自信、大方！

（五）评价与反馈，在评价中提高。

当小组展示交流结束后，学生根据“快乐do mi sol评价卡”进行评价，采用奖励式、分析式、表演式等评价方式展开自评、互评、师评。让学生借鉴别人的优点，并纠正展示小组存在的问题。然后，教师给予学生一定的时间，让学生进行自我纠正，调整学习方法，提高学习质量，充分发挥评价的诊断、激励与改善的功能。一段时间下来，我欣喜地看到，学生们从这个环节中学会了“取他人之长，为已之所用”，做到了在评价中学习，在评价中提高和成长！

二、实施“五环节”唱歌教学模式的初步成效及改进思路

此教学模式适用于小学音乐学科一至六年级唱歌综合课教学。通过实践，取得了初步成效，也发现了一些需要改进的问题。

(一)初步成效

第一， 培养了学生自主学习的能力。让学生在没有压力的状态下轻松愉快地主动地进行学习，使学生真正成为了课堂的主人。

第二，培养了学生对音乐的感受和鉴赏能力。在自主探究环节中，通过“预习4步骤”的学习方法，让学生学会怎样去发现每首歌曲中的美，在发现、探究的过程中，学生对音乐的感受和鉴赏能力也得到了相应提高。

第三，培养了学生的合作意识和集体观念。学生在共同活动中做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责。

第四，培养了学生创造和表现能力。在集体展示环节，学生的创新潜能得到最大限度的开发和锻炼，学生越来越自信、自如地表现和展示自己的才华。

 (二)存在的问题及改进思路

两年的教学尝试中，取得了不少的成果，但由于经验、技巧等方面的原因，呈现出一些不尽人意的现象，例如：部分学生的不预习。如在课堂中布置回家收集材料，音乐与相关的文化，中、高段每个班只有一部分同学会回家查找有关资料。学生不预习，也就缺少了这部分的主动学习。而且对于搜集来的资料，学生还不太会归纳总结和消化吸收，上课一股脑儿地照搬照读。此外，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，后进学生成了听众，较少独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。

基于以上存在的问题，根据在教学实践中获得的经验，下面我谈谈对今后课堂教学的几点思考与设想：

首先，加强对学生的资料搜集、整理、归纳等预习方面的指导。

其次，充分调动学习困难学生的积极性，小组优化组合,在小组竞赛中设置进步分，更多地关注这部分学生对合作学习的参与、投入程度，给予后进生充分的展现自我的机会，激发他们展现自我的意识，调动他们的学习兴趣，让他们也能体验到成功的快乐。这样才能真正改掉他们懒于思考的弊病，积极主动地参与到课堂中来，相信每一名学生都是与众不同的，是智慧的使者。

第三，提高教师把握课堂的能力。要认识到小组合作式教学并不是对学生放任自流,教师清闲得无事可做。实际上教师的责任更重了,只不过是变台前为幕后,需要教师说的少了,需要教师思考的可是更多了。要收到良好的教学效果,必须精心设计每一个教学环节，每个环节中需要讲解什么，引导什么，提出什么问题，需要学生合作探究什么问题，以及课堂中对学生的表现的及时引导性评价，这都是我们必须深思的教学细节。

构建“创设情境、自主探究、合作研习、集体展示与评价反馈”的音乐唱歌课自主学习教学模式是一次新的尝试，经过两年多的实践，已经取得了较好的教学效果。课堂“活”起来了，学生“动”起来了，课堂中孩子们快乐地在学习！课堂中孩子们自信地在歌唱！