语文学科三单研发与设计的课题方案

金台区三迪小学

  一、课题研究的背景 
    传统教学模式注重教师对知识的传递，忽视学生对知识的主动构建。在这种模式下学生成了一个个被动接受知识的机器，始终没有学会发现问题、思考问题，没有学会自主学习，最终失去的是终身学习能力，也导致了“勤老师”和“懒学生”。整个课堂教学过程成为教师一个人的独角戏，导致课堂“有效性”研究的重点放在教师教学行为和传授知识的艺术性，轻视学生主体的学习责任、学习方法和学习质量的有效性。在这种情况下，家长认为光靠教材肯定“吃不饱”；“题海”战术也是很有必要；做为辅助学习、检验学习效果的教辅书是每一位在校学生所必备的。为了能考出好成绩，家长不惜一切代价给孩子购买教辅资料，在家长那儿听到最多的一句话就是：“省什么都可以，就是不能省孩子学习用的书和报”。走进教室看到学生们的课桌上堆着厚厚的一摞教辅资料及作业，因而学生的课业负担一天比一天重。

韩立福教授所倡导的“先学后导——自主合作——问题评价”可谓教学模式之春天。正如赞可夫说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教育就会变的高度有效。”可见高效课堂教学离不开学生主体作用的发挥，这要求课堂教学重视激发学生的学习动机，强调学生的自主学习，实现学生的“学”带动老师的“教”，实现教学相长，以期培养“懒”（反思型、智慧型）教师和勤学生。

在这种新的教学模式下，教师和学生的角色反生了天翻地覆的变化，课前把“预习----评价单”发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分"消化吸收"，最大限度的提高了学生学习的效率。“三单”作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的学习成绩上具有十分明显的效果。

 二、研究目的 

三单设计力争达到从基本知识到基本技能的坡度攀升，从掌握知识到解决生活实际问题，从课内到课外的逐步延伸。体现基本理念与原则，彰显语文学科的特点，同时又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。
 三、研究内容 
   “问题导读——评价单”、“问题生成——评价单”、“问题训练——评价单”

四、研究的理论依据 
    情感生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化。有了这些理念的指导，设计、开发的教学工具才能为教学服务，才能指导学生的学习和生活，才能培养学生逐步成长为一个社会人。

附：

三迪小学“三单”的开发标准与评价表

 五、研究原则 
    （一）师生共备原则。我们只有将学生底细与教师个人的文化素养相结合，真正考虑到教师与学生这双重因素，才能设计出可操作性较强地“三单”。

（二）坚持实事求是的原则。我们不能为了追求设计的“三单”完美或便于交流而面面俱到，应该认真考虑一下我们的工作对象，看能否80%左右的学生能独立完成，如“拓展延伸”的题目，必须难易适中，否则等于教师给自己设计了题目，丝毫起不到为教学服务的目的。

    （三）尊重和满足原则。即我们要尊重学生和文本作者地思想、满足学生的课堂需求，让“三单”真正为课堂服务、为学生服务。

（四）学习与研究原则。这一点无论对学生还是教师都至关重要，我们既是学习，又是研究，在总结中成长、进步，同时为自己将来的学习、工作积累资料与经验。

（五）效益与质量原则。不管哪一种教学模式，就中国目前对教育的评价机制，“质量”还是唯一的准绳。都说商人追求的是经济效益、农民追求的是农业产量，我们的教育、教学则追求的是一种潜在的效益与质量，这应该是持续增长的过程，这将影响到一个人的一生，但如果某一阶段、某一学期、某一节课出现问题，都将影响学生的发展与进步。因此，让每一节课有效是我们教师的责任与使命，不容忽视。

 六、研究方法 
    主要采用行动研究法、调查法、观察法、经验总结法、个案研究法等，同时采用录像、微机处理等现代化研究手段，以保证研究过程的科学性和研究结论的有效性。 
 七、研究策略 
    （一）“问题导读——评价单”。作为语文教学，确定“三维目标”至关重要，这是教师为学生确定学习导向，有目标地进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时，要把握“数与质相结合”的原则，即通过反复预习、诵读文本，掌握多少字、词的读音及释义、整体感知课文内容，了解课文写作背景，领悟作者的感情，学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时，比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等，体会、揣摩、想象等手段解读课文，运用哪种教学方法（生生互动、师生互动、合作交流等方法）学习文本。在设计“情感态度与价值观”时，我们应该认识到这是学习文本的最终目的，教育、指导学生有感有情，使学生受到陶冶和思想教育，激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”！

其次，我们认为，利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要，如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等，来拓宽学生的知识视野，因此，“知识链接”这一环节坚决不能省略。至于设计的题目，要从字（读音、多音字、形近字）、词（释义、造句、补全句子、依据课文内容填空等）、句（分析句子）、文本主要内容（课文梗概）、文本框架结构（板式设计）等环节着手设计，题目之间要有梯度。这个单子将指导学生扎实有效地进行结构化预习。鉴于小学生自我管理能力比较欠缺加之语、数、然、英四门学科，提前3——4发放导读单，曾出现混乱，甚至弄丢的现象。因此，改为提前一天发放导读单。为了避免导读单完成的时效性，实验初期建议教师在课堂上带着学生去完成，交给其预习的方法，随着实验的进程再逐渐放开，课外完成。由扶到放，由易到难。

（二）“问题生成——评价单” 。“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体，该单子上的问题不宜多，围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”结合课时目标，筛选学生结构化预习后生成的问题，（即“学生生成问题”，一般由学术助理课前整理、归纳，将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上。）来设计。把握好以下几个原则：

1、问题数量一般控制在3—4个为宜。不可琐碎、繁多。紧密结合课时目标并为目标达成而服务。计划好每个问题的落实时间，整体考虑、全盘把握。如，《凡卡》“问题生成评价单”问题四：凡卡的心愿是什么，结尾写道：他怀着甜蜜的希望睡熟了。”对此你有什么感受？提示：(1) 凡卡“甜蜜的梦”、爷爷读信、狗走来走去，这样普通的情景为什么对凡卡来说是“甜蜜的”？（2）作者为什么以凡卡的梦结尾暗示了什么？

此问题在设置主问题之后以“提示”的形式又出现了两个小问题。虽然有助于学生深层次的挖掘文本，但是很容易扰乱孩子的思绪，分散了对主问题的注意力，不是“锦上添花”倒成“画蛇添足”了！

2、问题的表述要清晰，指向性要明确。如，《凡卡》“问题生成评价单”问题一：这封信中什么地方最能集中反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？分别在文章的哪些段落，请画出重点词句，读一读，品一品。仔细揣摩这个问题便会发现其中隐含的问题——指向性含混不清，对于激发学生的探究欲望没有太大的号召力。怎么办？静思涵咏之后，我做了如下改动“这封信中哪些地方最能集中反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦？分别在文章的哪些段落，请画出重点词句，读一读，品一品。”不难发现“哪些地方”能很快的将学生的思维引向文本，有助于学生迅速找到反映凡卡生活的悲惨和内心的痛苦的相关语段。指向性很明确，并且有助于培养学生的数理能力。同时有助于把教学时间花费在教学目标的达成上，从而增强有效利用时间的观念，向高效课堂迈进了一大步。

3、问题要精简，同时注意问题类型化，旨在教给学生解决问题的思路，努力使能力训练落到实处。

4、问题设置要有梯度、层次感。把握好语文学科特点，遵循“理解感悟——积累运用——读写结合”原则，彰显该学科的特点。

课例：五年级下册《少年旅行队》问题生成——评价单                            

问题生成——评价单上的问题一：“请选择自己喜欢的段落大声朗读，你从中体会到了少年旅行队队员在旅途中的什么心情？（别忘了抓住重点词句品析哟！）请把你喜欢的段落背下来，好吗？

（设计意图：这道题实际是在学生充分预习、整体感知课文内容的基础上提出的一个具有个性化阅读的题，目的是在引领学生通过自读自悟、合作交流以理解内容、体验情感、陶冶情操，积累语言，形成语感。并进行当堂背诵，使理解变得水到渠成，熟读成诵，以达到课内高效，课外轻负。）

    问题生成——评价单上的问题二：文中哪些地方使用了省略号？为什么？除此之外你还发现了作者在表达方面的哪些特点？

（设计意图：这道题有三问，前两问是从“问题导读—评价单”上学生生成的问题中精选出来的，真实、现实，来源于学生，是学生实际学习中的难点，有一定的探究价值，并且第三问：“除此之外，除此之外你还发现了作者在表达方面的哪些特点？”这是培养学生发现问题的能力的一道题，此题的设计，目的是使学生体会散文诗的特点，学习作者的表达方法，为提高学生的表达能力、运用语言文字的能力做铺垫。因为语文课程的特定任务就是培养和提高学生理解、运用语言文字工具的能力。）

    问题生成——评价单上的问题三：“我要去找大山做朋友，找海洋做朋友，找河流跟道路做朋友。大山使我坚强、镇静，让我长得像一片茂密的树林。大海使我心胸开阔，热情汹涌。所有的河流，使我灵巧活泼，永远前进……”感情品读这一段。你对生活还有哪些感悟呢？请仿写一段。”

（设计意图：这是一道读写结合题。品读是让学生品味散文诗的语言美，获得审美体验，增强语感；仿写是在尊重学生独特的体验和感悟的基础上进行的，而不是随意地为写而写，仿写将学生语言表达能力训练达到了极至，大大提高了学生的写作能力，使学生得到了生成性的发展。而且，将作文格印在了此题仿写的地方，便于规范要求学生书写，也便于评改。）

总之，我们既要把握基本理念与原则，又要有创新，融入自己的设计特色，真正地促进学生学习，变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目，达到既解读文本，又使学生乐于学习的良好局面。因此，在设计时，还需在语言上细细斟酌，如：“亲爱的同学们，请拿起手中的笔，写写历经沧桑、辛苦不易的父亲，相信你的真情一定能打动老师、同学”“品味艺术之美”“赏析修辞之妙”等等。

（三）“问题训练——评价单”。即就是“综合训练评价单”，也是对文本内容的一个再温习和巩固。题目围绕“字、词、句、课内文段阅读、课外阅读、链接生活“等环节设计，不一定面面俱到，要根据检查学生的预习和课堂学习，酌情设计。因此，针对目前学生语文学习中的瓶颈问题——阅读难、作文繁，我在设计“问题训练——评价单”时，着眼于单元主题与本课目标，兼顾本班学生的阅读基础，薄弱环节，选择片段，设置题型，突破重难点，减少考试失分项。这样潜移默化，逐步加深，学生的阅读量、知识面也会不断增加。

其次， 还可在《资源与学案》、《练习册》上优选选一些习题，活用在训练单上。只需在需在单子上注明P25即可。这样既可以减轻师生负担，又能充分利用手头的配备资料，另一方面还可以节约纸张。做到因材施教、有的放矢。

如：

《少年旅行队》拓展训练----评价单

一、佳作品读：

探险者

                      我们知道，

                      哥伦布何时发现美洲大陆；

                      我们知道，

                      斯科特怎样到达南极;

                      我们知道，

                      尧茂书为何漂流长江；

……

 八、研究步骤 
    研究周期：2008年9月——2011年12月 
   （一）预研阶段：2011年3月——2011年7月 
    1、调查研究，搜集资料，组织实验教师学习相关理论，编制课题方案，论证研究方案，填写立项申请书。 
    2、成立课题研究领导小组和课题研究实施小组，建立和完善教育科研的各项管理制度。 
    3、召开课题开题会。 
   （二）研究阶段：2011年9月——2012年8月 
    1、继续完善实验方案。组织参研年级教师围绕课题方案制订具体的研究内容、目的、步骤及方法，并具体实施研究计划。搜集、整理资料，撰写研究论文。 
    2、切实开展扎实的研究工作。 
    3、认真撰写课题小结报告，总结阶段成果，积极向各类刊物推荐论文成果。 
   （三）总结阶段：2012年9月

1、对本课题进行全面总结，申请课题成果检测，完成研究报告和工作报告，编印论文集。 
    2、申请课题成果鉴定、课题验收。 
    3、召开结题会。 
  九、课题组成员分工 
      主管领导： 刘晓维
      组    长： 薛 慧

   主研教师： 李伟华  郭青青 王苗苗 

参研教师： 张春娟 郝娟娟 赵宝丽  王英利 李小兰 马碧莲 关红芳 王红梅（大）     

  十一、预期的研究成果 
  （1）从理论与实践结合上，构建三迪小学语文学科“三单”研究与设计的模式。 
  （2）课题研究报告。 
  （3） 评选优秀“三单”。

（4） 编辑教师优秀“三单”集。