二年级语文下册作业设计

一、指导思想：

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”面对新课程，作业的价值观需要进行明显的转变，作业不再是课堂教学的附属,而是实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，培养和发展学生能力的一座桥梁。学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。我们要通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。小学语文作业设计应体现开放性、创新性、趣味性、发展性和人文性的特点。  

加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。据此，每个学生对作业都会有独特的需要、独特的目的。学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也应不同。我们教师在设计作业的过程中，也应采取因人而异、因类而异的弹性作业要求。

二、作业设计的内容和意图

新作业主要由三部分组成：双基作业、拓展作业和课外阅读。双基作业与教材内容密切联系，根据教学的重点、难点来设计，主要是巩固学生课堂上学习的基础知识，对学生课堂学习的效果检验和反馈。拓展作业结合学生的生活实际和个性差异而设计，形式不规一格，培养学生的思维、实践能力，激发学生学语文、用语文的兴趣。课外阅读，根据教材内容搜集相关的文章提供给学生阅读，开阔学生视野，激发学生阅读的兴趣。具体内容如下：

双基作业：

1、生字词抄写：

教学生字词后，学生在堂上进行听写，教师及时批改，学生回去抄写听写错误的生字词。

设计意图：识字写字是低年段语文学习的一个重要内容，通过生字词的抄写巩固学生对字词的记忆。先堂听后抄写的方式，有利于学生根据各自对字词掌握的不同实际情况有针对性地抄写，避免学生多余的反复抄写，提高抄写的质量，减轻抄写的数量。

2、练习巩固

结合学生不同的能力水平，布置学生选做练习本上不同的题目。

设计意图：通过课外练习，巩固检测学生对课堂学习内容的掌握情况。不同能力水平的学生做不同的题型，既使能力强的学生思维得到训练，又照顾到了能力差的学生的自信心，使不同水平的学生都得到发展。

3、朗读、背诵

学生根据自己的能力情况，或朗读或背诵学习过的课文或课文段落，形式不限，可以是学生读给家长听，可以是学生与家长一起读。

设计意图：通过读和背诵课文，激发学生朗读的兴趣，增强语感，体验语言文字的优美，积累语文素材。

4、好词好句积累

让学生准备一本“采蜜集”，每天坚持抄一抄、写一写，积累自己喜欢的词语和句子。

设计意图：激发学生积累的意识和愿望，丰富学生的语言素材，为写话和以后写作打下基础。

5、预习新课

让学生课前自学课文，画出生字，提出质疑。

设计意图：通过预习，学生对课文初步熟悉，带着问题上课，有利于提高学生的听课效率，培养学生的自学能力。

拓展作业：

1、搜集型拓展作业

学生根据学习要求搜集相关的文字资料、故事、图片等。设计意图：新课标指出，要创造性的理解和使用教材，积极开展课程资源，引导学生以课本为点，扩大阅读面，大量积累语言。同时训练学生搜集和处理信息的能力，拓宽他们的学习渠道，不断提高他们的语文素养，发展自主探究的能力。

2、想象练笔型拓展作业

让学生运用积累的词句，发挥想象进行写话，如续编故事、写广告词、编人物对话等。

设计意图：此类作业融字、词、句、段训练于一体，能培养学生的想象能力、学以至用的能力和表达能力。

3、操作实践型拓展作业

让学生结合生活实践动手做一做，亲身体验，如做手工、画画、调查、体验相关活动等。

设计意图：把作业与学生的生活实践结合起来，加深学生对知识的理解和运用，培养学生的思维能力和动手操作的能力。

4、综合型拓展作业

如让学生在单元复习时或在节假日时制作手抄报。

设计意图：综合型拓展作业让学生对所学知识学会融会贯通，梳理归纳，使学校、家庭和社会联系更密切，促进学生综合素质的发展。

课外同步阅读

提供跟所学课文密切相关的课外文章，指导学生阅读。在此基础上，指导能力强的学生增大阅读面，制作读书卡等。

设计意图：低年级是阅读的起步阶段，课外阅读重在培养学生的阅读兴趣，不宜拔高要求，不宜过量，以免增加学生的负担。每天读一读，培养学生阅读的兴趣和习惯，扩宽学生的视野，丰富学生的知识。

三、作业设计的反思

经过对小学语文作业的研究，教师在进行语文作业设计的时候能够树立“大语文观”，能够有效地把握语文教育的规律，在评价的时候能够关注学生的发展，尊重学生之间的差异，以表扬、鼓励等积极评价为主，特别是采用激励性评语，使学生作业兴趣得到了提高，作业习惯得到了改良，学习效果显著。以前总有那么几个学生不做作业，或者漏做作业，现在老师改变了语文家庭作业内容和形式，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性，不做作业的学生减少了。学生可以根据学习能力、学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展，学生完成家庭作业的效率有了很大的提高，在完成家庭作业的过程中，学生体验到了自主与实践的乐趣。

另外，由于作业习惯的改良，作业内容的改革，促使学生口语交际能力、资料收集能力、阅读能力、写话能力等语文素养得到一定的提高。学生整体语文成绩优异，学生个性得到发展。如13年第一学期语文期末考试我班平均分是94.3，全班总人数70人，A分有63人，占90%，B分有9人，占10%，C、D分均为零。

当然，本作业设计只是一个初步的探索，只是在原有作业设计的基础上进行一些局部的改革尝试，而非对传统作业设计的全面颠覆，因此，改革未够深入、系统，仍存在许多问题：

首先，作业的量的问题。新作业设计虽在减少作业的量上做了一些尝试，但未进一步深入探求适宜的语文家庭作业的量，新作业的量是否适宜低年级学生能力的要求，虽进一步求证。

其次，作业的难易度问题。在研究中，我发现作业根据学生个体差异进行分层设计后，深受学生的欢迎。尤其是双基作业，由于负担减轻，难度适宜，学生写作业的质量和写作业的热情都大大提高，基本上每天都能完成双基作业。但拓展作业却不然，当作业选择空间更大、难度不高的时候，学生很喜欢去做，完成得很好；但当选择余地不多，要求能力较高时，拓展作业对能力差的学生来说成为了一种负担，除非有家长指导，否则这部分学生难以较好去完成。因此，拓展性作业设计难度不宜过大，还要增大开放性，给不同能力水平的学生更多选择的空间和自由。

最后，作业操作易行的问题。在研究中，我还发现，作业设计既要考虑学生的实际情况，也应考虑教师操作简便的问题作业设计如操作烦琐，会给教师增加不少的负担。如抄写字词方面，先堂听后抄写的形式，使学生抄写的量大大减少，负担减轻，但教师实际操作起来比较辛苦。教师必须每天在有限的堂上时间内挤出时间进行听写，还要及时批改指正，如遇着工作量多的日子，教师将会比较忙乱。如果堂上听写和家庭听写没有把好关，学生的生字词会容易出错，不够巩固。课堂听改为课后小组听写也许更好。另外，新作业设计要考虑学生的个体差异，设计分层作业，使学生个性化作业品种繁多，给教师评讲和展示带来一定困难，难以照顾全体。