2011年8月12日亳州市教育局下发《教研（2011）126号》文件，课题《初中文言文快速高效阅读研究》获批准立项，从2011年9月份开始，我们开始实施该课题,经过两年的系统观察和实验研究，课题组成员以求真务实的态度，完成了课题实验中的各项任务，达到了预期的实验效果。现对课题实验的基本情况进行总结如下：

一、课题的提出和意义：

课题的提出：中国的传统文化博大精深、源远流长，沉淀了丰厚的文化经典，这些宝贵的思想和艺术在今天仍具有极高的现实意义。文言文作为传承这些传统文化的最重要载体，具有极高的思想性和艺术性，充分展示了民族文化的精髓。文言文阅读教学承载着发扬传统美德、继承优秀文化遗产、提高学生解读能力与鉴赏水平的重要任务。本课题就是研究如何结合初中学生实际，调动学生的积极主动性，提高文言文阅读效率，打破高耗低效的局面，真正摒弃急功近利的应试阅读，培养创新人才，提升语文素养，完成新课标中有关文言文的教育目标。

研究的意义：当下文言文教学可谓百病缠身，学生学习完全为考试所迫，极为被动和功利；教师的教学方法模式化，流程僵滞，形式呆板，富有情趣和灵性的文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无。开展文言文高效阅读对培养学生形成一定的传统文化底蕴，汲取民族智慧，提高语文素养是不无裨益的。通过高效阅读，可以激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习古文的兴趣，便于学生从源头上把握现代汉语，提升语言理解和运用水平，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人，使他们在今后面对浩瀚的古文典籍时，能吸取精华，为我所用。

二、课题研究现状

实施新课程以来，文言文阅读改革进展缓慢，目前，国内外不少专家学者和一线教育工作者正在做这方面的探索，形成了一些理论和认识，但真正能使文言文阅读达到高效的实验探索，几乎还是空白。本课题则是以课堂教学为中心，着力于文言文高效阅读教学方法、模式的研究，高效率地提高学生文言文鉴赏水平、审美意识和艺术素养，并使其终身受益。

三、课题研究目标：

找出适合初中学生高效的文言文阅读方法、规律、技巧，提高学生文言文理解能力，以学生学习思维特点为依据，以赏、析、记、练为途径，提出全新的文言文学习模式，实现三维目标的统一与发展，更好地挖掘传扬中华优秀文化。

四、课题研究的主要内容

1、学习文言文高效阅读的相关理论，整合相关资料获取高效阅读经验，落实语文课程标准关于文言文方面的目标要求。

2、探究学生阅读文言文习惯的养成方法，教给学生学生阅读文言文的方法、规律、技巧，加强高效阅读的指导。

3、创设主体性的阅读模式，改革课堂结构，培养学生在诵读中的感悟能力，突出思维训练。

4、开设阅读活动课，搞好课内外衔接，提高阅读品位。

五、课题研究的方法：

本课题综合运用调查研究法、实验研究法、文献研究法、经验总结法等方法。

1、调查研究法。调查学生对文言文的兴趣爱好，能力水平，做到有的放矢。

2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。

3、实验研究法。在常态教学的情况下，选取一定数量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广。

4、经验总结法。在实验过程中，课题组成员经常性开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。

六、完成本课题的条件分析

我校有较为良好的课题研究传统，形成了广泛的课题研究氛围，取得的成果在一定范围内产生较大影响。丰富的文献资料和校园网、互联网页的建立，为本研究的理论来源提供了可靠的保证。本课题组成员有较强的教育科研能力，多年来处在教学第一线，业务水平高，掌握大量的关于文言文阅读理论，拥有较丰厚的教学经验。肖飞在以往的教学中实践了些许高效阅读的方法，占有广泛的第一手资料，工作认真负责；杨春红、陈健有较强的工作协调能力和组织能力，教研能力强；郭皓、李月红、于伟、薛慕文等成员教学研究能力大，责任心强，经验丰富，有较强的引领作用。这些条件都为课题的实施奠定了良好的基础

七、主要研究阶段

第一阶段：课题的启动（2011.9-10）

第二阶段：课题的实施（2011.10-2013.6）

第三阶段：课题的总结（2013.7-9）

八、课题研究的实施过程

在有关专家的建议指导下，课题组将课题名称由原来的《初中文言文快速高效阅读研究》更改为《初中文言文高效阅读研究》。开题以来，课题组进行了大量的研究工作，现按研究分阶段总结如下：

（一）课题研究的第一阶段

1、组建课题组，撰写开题报告。

2011年9月29日，在谯城区教研室主任汪春杰、教研员王魁森等专家的指导下顺利开题。根据课题需要，吸收责任心强、经验丰富、勇于钻研的人员加入本课题组。在七中教研主任唐利华的指导下，课题组成员于9月30日召开讨论会，针对开题过程中涉及的问题以及课题目标任务，进行了深入探讨，最后撰写出开题报告。

2、做好调查，做到有的放矢

课题组认为，提高学生文言文阅读效率，必须把握学生学习现状，了解学生需求，这必须立足于调查和研究。于是，本课题组设计了“学生对文言文学习需求、兴趣爱好的调查问卷”，并选择了本校九年级（12）班、（13）班、（14）班，八年级（9）班、（10）班的学生进行抽样调查。本次调查共下发问卷表335份，收回有效问卷279份。根据调查情况，课题组认真总结，写出了相关调查报告，从被调查学生的认识和需求来看，文言文阅读效率的提高，至少和四个因素相关：一是要有文言知识的积累，阅读时了解相关背景材料；二是内容要有吸引力，能激发阅读兴趣；三是多读多练；四是掌握一定的学习方法。薛慕文老师以此写出总结性论文《初中生文言文高效阅读现状与需求调查报告》。

3、加强学习，提升素养。

组织课题组成员认真学习教育科研理论著作和经验文章，学习有关课改、教育基础理论以及相关课题研究经验，积极参加相关培训，广收博录，为我所用。课题组先后系统学习《语文“速读教学法”探索》、《提高阅读效率的实验探索》、《程汉杰速读教学理论》等文章，为统一认识、早日进入课题方案的实施奠定了基础。

4、做好计划，明确分工，任务到人。

为了便于研究工作顺利进行，课题组首先拟定了课题启动阶段的研究计划并下发到每个成员手中。根据计划和课题研究的需要，对参研人员和研究任务进行了具体的任务分解和分工，具体分工如下：

 

5、设立电子邮箱和QQ群等交流平台。

本课题组充分利用现代化的网络和设备，申请和设立了自己电子邮箱：glxxyy777@163.com，建立了自己的QQ群：929595103，这为课题组成员及时、快捷地进行沟通和交流提供了很好的平台。

6、制定课题组管理制度

2011年10月底制定出本课题组的管理制度，并严格执行该制度，做到有制度可依，有制度必依。该制度为课题的顺利实施提供保障。

（二）课题研究的第二阶段

2011年10月至2013年6月，课题进入具体实施阶段。在第一阶段搜集资料、做出调查、明确责任的基础上，课题组制定出第二阶段课题研究计划，研究和实施适合初中学生高效的文言文阅读方法，改革课堂结构，创设“自主—互助式”主体性的高效阅读模式，提高学生解读文言文的能力和鉴赏水平。

1、本阶段所做的主要工作：

（1）、设计出课题实施方案

课题组在充分研讨的基础上，对研究目标进行了分解，形成了对课题的统一规划方案，即以课堂教学为中心，着力于初中文言文高效阅读方法、模式的研究，以学生学习思维特点为依据，以赏、析、记、练为途径，提出新的文言文学习模式，实现学生三维目标的统一与发展，高效率提高学生文言文鉴赏水平、审美意识和艺术素养。

（2）、编写了文言文高效阅读训练材料

为便于课堂教学操作，提高学生收集信息的能力即阅读的能力，课题组结合教材和学生实际，编写了《初中文言文高效阅读训练材料》（一）（二）（三），该训练材料按从易到难的原则精选篇目，并设计一套高质量训练测试题，试题均衡了记忆、理解、思维和想象等部分的分量和难易比重，利于提高学生文言文阅读效率。

该套训练材料为高效阅读活动课的开展提供了蓝本，成为课堂教材的有益补充，不仅扩大的学生阅读文言文的知识面，更激发了学生学习文言文的兴趣，为学生继承传统文化，提高解读能力和鉴赏水平打下了基础。

（3）、选定研究对象

本课题主要研究内容是探究学生阅读文言文习惯的养成方法，教给学生阅读文言文的方法、规律、技巧，课题组在确定研究对象阅读水平大致一样的情况下，七年级组选取七（12）班和七（13）为实验班级、七（6）班为对比班级；八年级组选取八（9）班和八（10）为实验班级、八（1）班为对比班级，开展高效阅读研究。

（4）、开展文言文高效阅读活动课

课题组以教材中文言文课文为主，阅读训练材料为辅，以常态教学为前提，不加班不加点，在实验班级开展高效阅读活动课，加强高效阅读指导。课题组成员每学期上一节展示课，在集体备课的基础上执教，邀请专家评课议课，借以提高文言文课堂教学的有效性和高效性。于伟同志的展示课《记承天寺夜游》、郭浩同志的展示课《桃花源记》、薛慕文同志的展示课《木兰诗》，以导学案为载体，大幅提高文言文阅读效率，受到听课教师的一直好评。李月红同志在活动课中注重朗读经验的积累，杨春红同志在活动课中注重学生阅读兴趣的探究培养，肖飞、陈健同志在活动课中注重主体性学习模式的实践探索，所有这些，都为课题目标的完成奠定了基础。通过对学生文言文阅读能力的考察，实验班学生的文言文阅读水平远远高出对比班学生阅读水平。

(5)、加强理论学习，开展研修活动

在课题组的统一要求下，课题组成员积极加强教育理论学习，参与研修活动。我们先后学习了《高效课堂22条》、《高效课堂九大教学范式》、《问道课堂：高效课堂理念与方法的26个追问》、《高效课堂导学案设计》、《李平老师讲语文》等课改前沿的理论书籍。同时，利用网络或向身边的老师学习，观摩优质课，学习先进的教学方式，体会新的经验教学理念，提升自身素质。我们围绕文言文高效阅读课题，开展一系列研修活动，如文言文有效学习方法的指导、文言文阅读兴趣的培养、文言文朗读指导、展示课研讨、高效阅读模式探究等，发表自己的课改见解，听取别人的观点和意见，在教学实践中再不断探索、改进，逐渐形成各具特色的旨在提高阅读效率的教学方法和教学模式。

(6)、及时总结研究成果、评价修正方案。

在实验过程中，课题组成员经常性开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文、研究心得、研究小结和上展示课，或参加省、市、区的教学成果评选，或向杂志社投稿发表，或在校内外进行交流，做到每一阶段有方案、有计划、有记录、有总结，定期进行定量和定性分析，及时评价及时修正。

2、本阶段研究成果

(1)、课题组成员在研究中不断总结经验，并把这些经验加以升华，撰写教学论文、小结和教学设计，成果见下表。

序号	成果名称	作者	获奖或交流情况	取得时间	成果形式
1	《掌控课堂，教出个性》	肖飞	国家级三等奖	2012.7	论文
2	《短文两篇》	肖飞	省级三等奖	2012.10	教学设计
3	《文言文贵在迷住学生》	薛慕文	市级二等奖	2012.9	论文
4	《短文两篇》	肖飞	市级二等奖	2012.9	电教六项
5	《谈谈文言文的阅读教学》	杨春红	区级二等奖	2012.9	论文
6	《木兰诗》教学课例	陈健	国家级二等奖	2012.7	教学课例
7	《解读、对话、激趣----文言阅读再探索》	于伟	组内交流	2012.4	论文
8	《初中文言文高效课堂之浅见》	陈健	校内交流	2013.5	论文
9	文言文高效阅读技巧漫谈	于伟	组内交流	2012.9	论文
10	《文言文高效背诵之捷径》	李月红	组内交流	2012.4	论文
11	《初中生文言文高效阅读现状与需求调查报告》	薛慕文	组内交流	2012.1	研究小结
12	文言文教学高效阅读的几点思考	于伟	组内交流	2013.6	阶段小结
13	《爱莲说》	肖飞	校际交流	2012.10	展示课
14	《孙权劝学》	杨春红	校内交流	2012.5	展示课
15	《小石潭记》	郭皓	校内交流	2012.5	展示课
16	《木兰诗》	薛慕文	校内交流	2012.5	教学设计
17	《桃花源记》	郭皓	校内交流	2012.11	教学设计
18	《初中文言文高效阅读探微》	肖飞	校内交流	2013.9	论文
19	《文言文以读激趣促高效》	郭皓	校内交流	2013.9	论文

 

（2）、学生文言文学习成绩显著提高

通过课题的实施，学生文言文阅读能力和鉴赏水平得到了提高，实验班学生与非实验班学生相比，实验班学生的学习成绩进步快，效果明显。

（三）、课题研究的第三阶段

1、全面总结研究成果：课题组成员根据研究取得的经验，撰写教育教学论文、总结等。

2、写出结题报告。

3、做好课题的验收工作，整理实验中的资料，汇编成册。

九、本课题研究的主要成果

（一）初步形成初中文言文高效学习模式。

通过研究，课题组努力探寻文言文阅读高耗低效的出路，初步形成“自主互助型”高效学习模式。“自主互助型”模式主要改变文言文阅读过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种阅读模式基本环节是自主预习——互助交流——反馈矫正，它让学生成为阅读的主动建构者，释放了学生各自潜能，促进他们的学习由接受性、维持性向自主性、互助性转变，真正成为阅读的主人。教师仅需落实导学、反隐、厉行三个步骤，发挥指导作用

（二）探究了提高文言文高效阅读的方法、技巧。

在研究中，课题组成员认真分析文言文阅读教学陷入无效、低效的原因，探究了一些有效的学习方法。在把文言文当作“语言工具”来读时，教师指导学生使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍，注重“读——-写——听——译——疑”方法策略的使用；在把文言文当作“文化载体”（培育人文精神，提高人文素养）来读时，注重“品——思——情——艺——探”方法策略的使用。阅读效率的提高，一是要善于读注释、查工具书，养成靠自己解决困难的习惯；二是通过多读，积累必要的词汇，扩大文言文的词汇量；三是要自觉从简易入手，多接触课外文言文材料，扩大阅读面。

（三）学生的文言文阅读能力和鉴赏水平得以有效提升。

在研究中，注重对学生语文能力的培养,注重有效性和针对性,学生阅读文言文的热情得到了助燃，他们学习文言文的积极性高涨，成绩进步很快，阅读能力和鉴赏水平得以有效提升。

（四）课题组成员的教学水平和科研能力得到提高。

课题的研究，促使课题组成员不断学习现代教育理论，更新教育观念，不断充实自己，在实践中摸索教学经验，提高了教学水平。在研究过程中，课题组摸索一些好的做法，总结出一些好的经验和体会，自身科研能力得以逐步提高。

首先，在课堂教学方面，于伟同志获亳州市优质课大赛二等奖，肖飞同志获谯城区优质课大赛二等奖。其次，课题组成员注重经验积累，积极参加教科研成果评选，其中国家级获奖2篇，省级1篇，市级2篇，区级1篇。

十、问题与思考

1、《初中文言文高效阅读研究》这个课题的选题较大，在实验过程中没有分出子课题，导致研究不够细化，操作时一把抓，有的课题组成员顾此失彼，某些问题解决得不是很到位。若能分出子课题，分工具体到成员个人，效果会更好。

2、课题研究缺乏必要的指导。由于大多数成员从未参与过课题的研究，做起来比较迷惘，有时出现倦怠思想，又囿于各种因素请不到专家的监督和指导，致使课题研究进行缓慢，困难重重。

3、课题研究是在零经费的条件下开展的，学校仅仅在资料印制上予以支持，必要的资金由课题组成员解决，能够完成研究任务，取得一定成果，难度可想而知。

 

                                课题组（执笔：肖飞）

                                  2013年9月