《找规律》复习课教学反思

廖秋玲小学数学工作室   廖秋玲

6月18日，这是一个特别的日子。因为，这天本人很荣幸的通过了“珠海市名师”初选，进入了第二轮“课堂教学考核”。因自己今年教的一年级新课已讲完，所以就准备了三年级的《重叠问题》，结果事与愿违，上级规定，一定要上自己所教年级的最后一个单元，无奈，只好重新备课。因为我工作室的丘老师已选择《找规律》新授课，为了不重复，别无选择，所以我就只能上最后一个单元《找规律》的复习课了。当我把此想法告诉我的几个好朋友时，她们都反对我上复习课，理由是：一年级复习课难上，再加上又没有可借鉴的课例，完全靠自己独创，又不是自己的学生，更是难上加难。但考虑到越是难上，越是对自己的一次挑战，就当是一次学习吧。  在整个教学过程中，我始终是以一个组织者，引导者，合作者的身份出现，由始至终引导学生自己通过“问题──猜测──观察──分析——比较──会话──找出规律，这节课上完后我感受最深的是以下三点：

一、精彩—— 这节课的精彩不在于我“讲”得精彩，而在于学生“学”得精彩。如按规律填数:   21 17 13             1；这道题大部分孩子的回答是：因为21—17=4,17—13=4；所以13—4=9；9—4=5；而有一位孩子的思路是这样的21—7=4、17—13=4，所以我想13—几=4就算出来是结果是9。这个孩子的回答多精彩啊！虽然他还没有学习方程，但是，把他的想法用式子表示出来不就是13—X=9吗？,这不就是函数思想的体现吗！多好，多棒！！

二、  惊喜——给学生一个思维的空间，他们会给你一个意外的惊喜。如按规律填数:教材上设计的练习如下：

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我设计的练习如下：

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 在设计这道练习题时，是“收”还是“放”，我纠结了很久，因为对学生情况不了解，担心“放”后，是否“收”得回来，经过反复的思想斗争后，我还是放弃了教材上的练习，自己设计了上面具有挑战性的练习。因为，这样的练习设计，既能较好地体现教学的开放性，又能丰富学生对“规律”的认识和理解，还可以给学生提供创造的空间，没想到学生的思维非常开阔，想出了多种解决问题的策略，并说得头头是道。有通过加法计算的得出结果的；有通过减法计算得出结果的，也有凑数得出结果的，还有通过观察找规律得出结果的，更难能可贵的是有一个孩子居然同时想到了两种观察方法：“老师！我们即可从左往右看，找规律得出结果，还可以从右往左看，找规律得出结果，根本不用计算，计算有时还会算错。”听到这个孩子的想法，连我也不得不佩服孩子们的想象力，我们的孩子是多么富有灵性啊！在课堂教学中,我们以后肯定还会遇到很多没有想到的“可能”，所以，只要我们给学生一个思维的空间，他们就会给你一个意外的惊喜。

三、感动——我被学生的“爱”包围着感动之一：在“创造规律”这个环节，我设计了：请你运用《找规律》的知识，设计一张贺卡，送给你最喜欢的人。 在我巡堂的过程中，我发现全班46个孩子，除了有1人写送给妈妈，1人写送给哥哥的以外，其他44个孩子都是写“送给亲爱的廖老师？感动之二：下课后，有3给孩子硬要把他们每天必喝的牛奶送给我喝，我说：“你送给老师，你就没得喝了，老师早上已经喝过牛奶了，谢谢你，但他们还是不依不饶，强行把牛奶放到了我的手提袋内。

虽然整堂课我和孩子们融为一体，比较顺利地完成了教学任务。但是，也存在一些不足之处。如：在引导学生观察下面这组图形找规律时， 孩子们说完后，我担心时间不够，没有进行小结，而直接进入了下一个教学环节。总之，作为老师，我们要学会做学生的脚手架，甘为人梯：为学生铺设平台，让他们自动；为学生构建平台，让他们互动；为学生开放擂台，让他们感动；为学生架起看台，让他们联动。快乐着学生的快乐，是我最大的快乐；收获着学生的收获，是我最大的收获；幸福着学生的幸福，是我最大的幸福。我们要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生，尽享师生之情；蹲着看学生，学生会给你不断的惊喜，尽享成长的快乐。

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