《烙饼问题》教学反思

廖秋玲小学数学工作室学员   赖金辉

    很自然地，这个学期已到了尾声。今天是我第一次上关于小学数学《数学广角》的课，第一课时《烙饼问题》。结果是不满意的，很多问题都值得反思。

本节课是立足于培养学生良好的思维能力,从学生的生活经验和知识基础出发,创设问题情境。根据新课程标准，让学生借助学具操作，经历探索“烙饼”中数学知识的过程，逐步掌握烙饼的最佳方法，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想。

    一、反思课前准备

其实之前去听课，就听到有老师选择《数学广角》的内容，之后我就有个疑问：“数学广角”是什么意思？这不禁让我想到的了相机的广角镜头。所谓的广角镜头就是焦距较短、视角较大的镜头。使用广角镜头目的是为了可以达对更加开扩的视野，以及宏伟壮观的艺术效果。带广角镜头的DC在同样位置拍摄可以拍到更多内容。那“数学广角”就是想要向学生渗透一些重要的数学思想方法，体现数学特有的思想美、艺术美和生活美。

然而，这节课我在教具的准备不够充分，只是简单的用剪刀剪了几张白纸，标上A、B两面，作为这节课的烧饼，从而造成对教学效果的影响。

二、反思教学过程。

1、以生活经验出发，激发学生的学习兴趣。

在这节课的教学中，我结合“‘客人到了，请客人吃东西’这常见的招待客人之礼”来导入，让学生有一种亲切感，激发了学生的学习兴趣。另外，让学生经历数学化的过程，让学生充分地感受到数学不是凭空而来的，它是生活的需要，体现数学的“生活化”。

然而，我的引入语言不够简洁明了，缺乏一定的幽默感，未能达到预期的效果。

2、创造学习机会，体现“以人为本”。

    一个个具体事例组织一系列的观察、思考、操作、交流等活动，使学生在解决问题中体会数学方法的应用价值，体会优化思想，而不是以老师的想法代替学生的思维。比如，为客人烙饼。如何用最短的时间完成烙饼这件事，让学生在观察、对比的过程中，为学生提供了充分从事数学活动的机会，不断说出自己的想法，在学生发表自己看法的过程中，发现合理安排时间的能力，使学生的主体地位落到实处，真正使学生成为学习的主人。

    然而，在提升烙饼的时间与所烙饼的个数的关系时，我应该及时提问：“烙2个饼需6分钟，烙3个饼需9分钟……，每个饼需3分钟，有没有不符合规律的？”而事实上是有特例的：当饼的个数是1个时，就不符合此规律。所以我觉得自己在这方面还有欠缺，应抓住时机拓展延伸，从而来引发学生的思维冲突，并通过辨析来修正此规律。

    3、充分发挥引导作用，促进学生的发展。

    注重体现数学教育面向全体学生的基本理念。在解决问题的过程中，特别注意运用不同的方式让每个学生了解解决问题的方法与结果，帮助学生理清思路、提升认识。

    课堂上，我主要以组织者、引导者、合作者的角色出现，把学生推上学习的主体地位，让学生在自主探索、合作交流中体会运筹的数学思想方法，滋生优化意识，学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，提高解决问题的能力。学生在自主探索、合作交流中体验成功、感受数学的应用价值、感受数学的魅力,学生的知识、能力、情感得到了同步发展。

    然而，我在引导学生在思考“一个锅只能同时烙2张饼的问题上”，引导得不够明确，导致浪费课堂时间的现象，急需改正语言的表达问题。

    4、以生活事例为切入口，加强学生的思想教育。

    在解决“怎样让三位顾客都能尽快吃上菜”这个问题时，有意识地对学生渗透“尊老爱幼”等方面的思想教育。 

    总体来说，自己自认为对这节课是满意。但是，从学生的作业来看，明天效果不行。看似简单的事情，更需要自己花心思去琢磨。期待自己更多的成长。