在暑假里，有幸读了《翻转式学习》《让教学更有效》这两本书，更吸引我的是《翻转式学习》这本书，其实我看这本书每一句话我都要看几遍才能看懂，有的甚至需要看后续的文字才能读懂某句话，但是它就是吸引着我。这本书的作者有两位，看到书中第四部分附录中的瑟谷学校时，看着书中的描述：“做自己选择的事情是常见的主题，学习是副产品。学校首先是学生自由听从内心召唤的地方。他们可以自由地去做人们有时间时都会做、也最令人满意的事情——玩耍。玩耍时瑟谷学校最严肃的追求。”“每天，我们都有挑战要应对。”“我们都很忙。”“我在生活中从没觉得无聊过。我在瑟谷忙极了。”“许多人围坐在一起谈话、阅读、玩游戏。”“有人在玩角色互换游戏，还有人可能在彩排话剧，可能是原创的，也可能只是为了一时的好玩。有人在买卖粘贴画或午餐。”等等，我向往极了能成为那所学校的孩子。

书中也有许多我感触很深的文字，我做了摘要，也写了一些看过文章后的反思和思考。下面我就挑选了一些和大家一起交流和探讨。P16“施教要比受教更能学到东西。”P19“教育的目的是学，而不是教。”P20“解释者会发现，这种解释会更长久地萦绕在自己的脑海中，这是因为他们首先得费劲的弄明白所需解释的内容，然后才能做出解释。”思考：是啊，举个简单的例子，你问我会去湿地公园吗？我会啊（其实我不知道走）但是我要自己查找百度，自己找到路自己走着去，就一定知道路了。在我们的数学课堂上，希望能让孩子们多说多解释，让他们来做一个解释者，让他们去绞尽脑汁地攻破知识，我们教师作为聆听者，该有多好啊！~P29有这样一些孩子，文化以口头传承而非读写为主导方式相传的，而且他们觉得不需要上学。有一个教授用一种了一种方法，在礼堂里放映卓别林的无声电影。一时间，孩子们特别渴求识字，因为渴望能看懂电影。思考：看到这个故事，我联想到了我听过的一节英语课，她在教学单词时，设计了这样一个环节，她来说单词，让孩子们看她的发音，猜猜说的是什么？当时孩子们很安静，眼神是集中在教师的嘴。这样的环节孩子们集中了，而且也知道单词是怎么用舌头发音的。那么在我的数学课堂上，又该用怎么的方式，如何设计我的教学环节来激发孩子们的渴求欲望呢？P61“孩子们非常善于解决问题，仔细观察过孩子学爬行、走路、说话的人都知道，孩子是坚持不懈的、忠实的解决问题者，他们善于克服障碍，在提出各种各样而且往往具有独创性的解决方案方面特别具有想象力。”思考：有些孩子非常喜欢接受挑战的，在教学中，多把问题抛给学生，让他们自己选择方法去挑战自己，这才是给孩子最好的教育；P121“我们一直坚持给每个人同样的起跑线，让他们以自己希望的方式跑到自己希望到达的地方。不过我们并不坚持让每个人步调一致地一直奔跑。”思考：读到这联想到廖老师最近写的一篇博文，“我将孩子们的不足深埋心底，想着他们好，以全新的感觉来认识他们，努力保护好孩子们那“想做好人”的愿望。”是啊，我们应该给每一个孩子同样的起跑线，即使是孩子们的不足，也深深地埋藏在心底。在数学课堂上，尤其要关注学生的思维差异，使不同程度的孩子都找到方向，并一直奔跑着；P132“我们只能通过识别错误和改正错误的方法，从错误中获得经验以完成学习。”“但是，错误分两类——做而出错和避而不做。做而出错就是做了不应做之事，避而不做乃是没有做应做之事”思考：做而犯错的人，比避而不做的人，不知要强多少倍。而我们老师应明确面对孩子们的问题与错误，应及时、准确、恰当的鼓励孩子们提出正确或者错误的问题。文中还有一句话我觉得写的很好，“如果你没有犯过一个严重的错误，这可能表示你没有尝试着去做新的事情。”鼓励我自己也鼓励孩子们去做更多的尝试，不怕错误，不怕失败。在数学课堂上，没有对错，只有敢说不敢说，勇敢的尝试不断地思考；等等还有书中许许多多让我反思的文字。总之，我要不断提升自己，平时要高效阅读，好记性不如烂笔头，每天阅读都要批注，积少成多，写下当时的想法和思考，我真的希望自己能一直保有学习的动力，不断学习，不断将之运用到自己的教学当中去。