布卢姆的教育理论体系是由“教育目标分类学”、“教育评价理论”和“掌握性学习理论（策略）”三部分组成。他的思想观念新颖，教学策略较实用，因此他的理论影响整个世界，成为许多国家课程编制、教材编写、教育测量与评价的依据和教师教学的指南。在我国，除了凯洛夫的传统教育学外，就要数布卢姆的教育理论对基础教育教学改革的影响最为广泛而深刻了。

（一）教育目标分类学理论

教育目标是预期的学生学习结果。美国以布卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和心因动作技能领域的教育目标分类。1956年，布卢姆及其所在教育专家组提出了认知目标的分类：（1）知识，对知识简单的回忆；（2）了解，理解的最低阶段；（3）应用，在特殊情况下使用原理或原则；（4）分析，区别和了解事物的内部联系；（5）综合，把一些思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构；（6）评价，根据内部证据或外部标准作出判断。这六项内容在美国教育界比较流行，并用作编制测验的指导。

1964年，柯拉斯霍·布卢姆等又提出了情感目标的分类：（1）接受，（2）反应，（3）评价（4）组织，（5）价值与人价值体系的性格化。

心因动作技能领域的教育目标分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新。1970年，由齐卜勒等提出精神运动的目标分类为：（1）全身运动，（2）协调细致动作（3）非语言交际，（4）言语行为。

以上这些分类说明能够增加教师对教育目标多样性的认识，也对成绩考核和教学分析起了有益的指导作用。

（二）教育评价理论

布卢姆将评定与教学工作联系起来，把评定分为三类：一是配置性评定，二是形成性评定，三是总结性评定。这个分类已被许多心理学家认可和采纳。

1. 1.配置性（displacement）评定。一般在各学年、各学期开始时或开始前施行，其目的是需了解学生是否具有新的教学目标所必需的基础知识和技能学生的准备状态，通俗地讲，即是知道学生的底细。所谓学生的准备状态或底细是根据他们在同年级或同年龄学生中的地位以及各人在成绩水平上的差异来衡量的。摸清情况，就可以更好地编班分组，妥当地安排教学计划等等。这种评定也可称为摸底性评定。
2. 2.形成性（formation）评定。一般是在教和学的过程中进行的，其目的在于了解教学的结果，探究教学中所存在的问题或缺陷，以便对教学工作进行调整。形成性评定需要进行多次测试，根据多次测分的情况进行比较，可以得出学生变化或成长的指标，用以评价学生的进步及教学计划和教学程序的效果。总之，形成性评通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定。由于它既能诊断学生学习上的困难，又能评价学生的进步，故又被称之为诊断进步评定。
3. 3.总结性（Summation）评定。一般是在学期未进行，其目的是了解学生通过一学期的学习是否达到教学目标的要求，以此作出较全面的总结评定。例子就是普遍采用的成绩报告单。总结性评定具有对后段学习的预测作用，也可以提供有关编班分组的有关资料。就这个意义，性评定是与配置性评定密切联系的。

（三）掌握性学习理论

布卢姆在60年代后期提出了掌握性学习理论，并进行了广泛的实验。实验证明，运用掌握性学习的教学策略，可以大面积提高教学质量。掌握性学习的基本思想，就是只要“提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生（5%的优等生加90%的中间生）能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”学生的学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。换句话说，学习能力强的学习者，可以在较短的时间内达到对某项学习任务的掌握水平，而学习能力差的学习者，而要花较长时间才能达到同样的掌握程度，但他们都能获得通常意义上的A等或B等。

布卢姆的掌握学习概念实质上是建立在卡罗尔（J.B.Carroll）关于学校学习的模式的基础之上的。卡罗尔认为，学习的程度是花在学习上的时间与学习所需时间之比的函数，而学习所需的时间则是能力和教学质量的函数。

即：

学习的时间

学习的程度＝F·（）

学习所需时间

学习所需时间＝f（能力·教学质量）

也就是说，如果学生学习某门学科的能力呈现常态分布，且给予同样的教学，则学生学习所需的时间也呈现常态分布，在同样的学习时间里，全本学生所达到的学习程度将呈常态分布。在这种情况下，最初的能力测验与教学后的成就测验相关甚高。而如果学生的能力呈现常态分布，教学的类型和质量以及允许的学习时间适合于每个学生的特点，则绝大多数学生在特定的学科上都能达到掌握水平。

布卢姆的主要贡献在于他设计了一种掌握学习的程序，并对掌握学习的效果及其在校学习中的可行性进行了系统的研究。布卢姆的绝大多数研究成果都在其代表作《人类特征与学校学习》（Human Characteristics and school Learning）一书中。这本书使他赢得了掌握学习这一研究领域中的领导地位。

在布卢姆的掌握学习程序中，他将学习任务分成许多小的教学目标，然后将教程分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。每个学习单元都包含一小组课目，它们通常需要1-10个小时的学习时间。然后，教师编制一些简单的、诊断性测验，这些测验提供了学生对单元中的目标掌握情况的详细信息。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于所规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直至掌握。

采用掌握学习这个方法，学生的成绩是以成功地完成单元学习而不是以在团体测验中的等第名次为依据的。学生的成绩仍然有差异。这种差异表现在他们所掌握的单元数或成功地学完这些单元所花的时间上。学生中间仍然有竞争，竞争采取的形式是，力求首先完成一组单元的学业，或者比试谁更快学完最高额的“选修”单元。然后，按照某门课的实际标准，最终可能使绝大多数学生都得到A等或B等。尽管有些学生要比另一些学生花时较多，但前面的学习可以大大促进后面单元的学习并减少学生在背景知识上的最初差距。

简要评介

布卢姆的教育目标分类学思想对世界教育教学改革产生了广泛的影响，但无论从理论上，还是从实践上看，它都不是完美无缺的。如布鲁姆提出的认知目标分类，前三级分类可信度是比较高的，而后三级分类从层次性、科学性上看，就存在许多问题和不足。《教育大辞典》介绍“掌握学习”时评价：“美国教育心理学家布卢姆提出的一种教学思想和策略。 ……大量实验证明，虽然这种策略还不能使90%的学生达到相当于A的成绩，但显然能使他们学得更好。这种评价比较实在、客观、可信。实验证明，教育教学实验的成功需要长期的坚持不懈的努力，还须具备一系列主客观条件。掌握学习的策略带有假说性质，策略的实施需要满足多种条件。如果学习者必须具备必要的知识、技能，要有合适的教材，教师的帮助要适当，更为重要的是保证充分足够的时间。这与我国传统教学中“人一能之已十之，人十能之已百之”，“读书百遍，其义自见”的经验有相通之处。这种策略有利于增强中差生的学习信心。但是，必须看到，中外教育史上卓有成效的教育教学实验，无不经过十多年甚至数十年的潜心研究和辛勤探索。

布卢姆在认知、情感、动作技能三个领域对教育目标进行了十分细腻的分类。划分在理论上是必要的，但在实践中却是很难划得清的，因其过细，也是行不通的。任何纯属单一领域的教育行为都是不存在的。任何教育目标的达成，都是三个领域共同合作、互相补充的结晶。不同的人达成同一教育目标，三个领域达到的水平往往是各不相同的；智力高的人可能并不要求情感、动作技能太高的水平，而智力低的人，凭较高水平的情感或动作技能往往可以弥补认知水平的缺欠。布卢姆曾用很长篇幅论述情感领域与认知领域各类别之间在的对应关系，结果越论述反而越令人糊涂起来。既然三个领域在实践上密不可分，那么，人为地将其分离并各自设置独立的目标，就是没有必要的。就连布卢姆在自己的著作中也作出：“我们试图把情感领域同认知领域分离开来加以分析，这一事实并不意味着这两个领域之间存在一种根本的分离。实际上，这两个领域之间不存在任何分离。”他还写到：“在一门学程中，每个情感目标都伴随着一个认知目标，这是有可能的。如果这是一种常见的情况，那么本《分类学》目前的形式就是笨拙的……。

实践告诉我们，建立教育目标分类体系，必须保证全面落实教育方针，必须从我国的实际出发，适合我国国情。我们感到，教育目标分类体系，既要科学，又必须精要，便于应用；不方便或不能应用的体系，算不得好体系。布卢姆对自己所分三个领域尚疑虑重重，造成理论研究的明显失衡。如果我们机械照搬，只能影响教育方针的全面落实。因此，一个建立具有我国特色的教育目标分类体系的任务，就历史性地摆在我们面前。

但是，无论如何，我们对布卢姆的理论都应有一个正确的评价。布卢姆的成就主要有三个方面：教育目标分类学，提出早期学习在智力成长中的重要地位、掌握学习的教学策略。一位教育心理学家能做出这些贡献是可贵的。但任何一种理论都是发展中的理论。布卢姆于1956年提出教育目标分类的设想至今已40多年了，发表《掌握学习理论导言》至今20多年了。本世纪50年代以来，世界上有20多个国家在教育目标分类和教育目标管理的研究和实验方面取得了成果，实践检验的基本情况是：认知领域低层次目标作用明显，高层次目标作用不大；情感领域收效甚微，评价手段无力；动作技能领域实际上是个空白。1994年，美国教育学研究会（NSSE）出版了《布卢姆的教育目标分类学：40年的回顾与反思》。该书通过回顾与反思卢姆教育目标分类学近40年的形成与发展的历史，从教育哲学、教育心理学、教育测量学、教育评价学、课程论、教学论、师范教育等角度进行了全面深入的考察。主要特点是以事实为依据，对其利弊得失进行了批判性的分析和评价，并预测其发展趋势。纵观全书，可以验证这句话：布卢姆的学说是教育目标分类学研究中的一座丰碑，但不是教育目标分类学研究的始终。其实，任何一种教育思想、教育理论、教学模式都是在一定的历史时期，一定的社会坏境中产生、发展的，只能适用于一定的范围、解决一部分问题”。而不能“放之四海而皆准”。

布卢姆的教育理论对我国的教育教学改革起了十分重要的指导作用。从1986年9月布姆来华访问讲学算起，我国的目标教学已走过10多年的历程。在布卢姆教育目标分类学理论和掌握性学习理论的指导下，目标教学研究作为一项群众性的教学改革，已从最初的上海、山东、陕西、江苏、辽宁等省市的部分地区发展到全国29省、市、自治区，其开展幅面之广泛，推广成效之显著，是建国以来教育教学改革领域所罕见。