一粒种子从发芽、生根到茁壮成长离不开阳光、雨露的关照，但它只能在肥沃的土壤里孕育里生命。一个孩子的健康成长离不开学校教育的滋养，但他（她）的生命首先孕育于父母，后又在家庭的“土壤”里生长，家长是他们茁壮、健康成长的耕作者。如何“培土育肥”、何时“松土施肥”、怎样“抓虫除害”、何时“浇水灌溉”，是要讲科学，循规律的。

已近期末，回望过去，发现有些家长当不好“农夫”，不与学校的“阳光、雨露”相配合，脱离“禾苗”们的成长规律，没有科学的“育苗技术”。结果“杂草丛生”，没有了“好收成”。

在开学初，八年级有个学生被他的班主任拒之门外，无论谁来说情，就是死活不让他进教室这个门。当然这种做法是不可取的，学生享有义务教育的权利。但班主任在细数她的理由时，又让人理解她的无奈和苦衷。这位学生有着经常性，长期性逃课的坏毛病。最初，他的每一次逃课，班主任就会四处打听、寻找，最后苦心婆口的教育，但这些效果甚微，他染上了“网瘾”。大多染上了瘾就成了顽疾，很难根治。没有办法的班主任就找到家长，寻求家长的配合、支持和帮助。最初，家长也放在心上，与班主任也有过很开心的配合。但网瘾不是一时可以根治的，他还在不断地逃课上网，班主任也在不断地联系着家长。时间长了，家长就不耐烦了，认为班主任是在找茬。就开始不接电话了，推诿，甚至还谩骂班主任，矛盾也从此开始。如今，班主任的坚决拒绝，走投无路的家长找到了我，在我面前家长坦护自己的孩子，细数班主任的不是，还扬言要告班主任不让他孩子上学。却隐瞒和否认自己不接电话，谩骂班主任等事实。当我问及每周给小孩的生活费是多少时，家长说：“每周给他400元”，惊讶。又问小孩被停课在家时做些什么？家长说：“他那么小哪能做什么呀，在家不是让他看电视，就是在房间里上网玩电脑。”无语。为什么小孩有钱上网，班主任的努力下为什么戒不了小孩的网瘾？我们在和家长的对话中找到了问题的答案：孩子所接受的家庭教育一直在幕后操纵孩子的学校生括。

半期考的家长会前，曾无意中听到几个家长的对话：“成绩无所谓了，反正又读为好书，不要闹事打架，能够混三年就算好了。”“考上大学又怎样？大学生不是一样找不到工作，读书也没什么用。”学习成绩确实不是最重要，但绝不是无所谓的。学校也不只是学习知识的地方，在中国春秋战国时期，学校教育就有了以礼乐为中心的文武兼备的礼、乐、射、御、书、数六艺教育。而现在的学校教育范围更广，凝聚并传递真、善、美、爱的神圣使命。如果家长把孩子送到学校的目的是让他（她）混三年，不要闹事打架，这种不负责的要求其实是告诉孩子在学校是可以混日子的，在学校还可以闹事打架。家长的如此想法往往事与愿违，他的孩子会事端不断。殊不知，家长对孩子要求的宽度决定了孩子在校生活的态度，家长在教育上的认识高度决定了孩子成长的长度。

曾有几个班主任向我诉苦，在寻求家长配合时，却得到家长这样的答复：“我把孩子送到学校，就是你老师的事，学校的事。”1983年4月，美国高质量教育委员会发表的《国家在危险中，教育改革势在必行》报告中，就专门有一部分是写给家长的。报告强调：“你们是你们子女的第一个和最有影响的教师”，“你们有责任积极参加对孩子的教育。”当时任里根政府教育部长的贝尔指出：“教育问题的本质是社会问题，以学校教学为中心的教育改革充其量只能影响和改变学生每天6—8小时的生括，因此，要提高一个社会的教育水平，学校必须得到家庭和社会的全力配合。”德国“宪法”明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务，政府对幼儿教育站在辅助的立场上，真正承担教育责任的是爸爸和妈眯。英国政府认为，青少年教育仅靠学校单方面的力量难以完成，需要社会各方面尤其是家长的密切配合。世界各国家庭教育的发展潮流启示我们。在当今时代，家庭教育的地位、作用日益显现出来。一个国家、地区只是就学校教育论教育已经行不通了。只有将家庭教育与学校教育并重，才有可能真正提高教育质量和民族素质。

曾有几个问题学生，他的问题在于欺负其他同学，甚至是偷窃东西。每当通知家长到校处理时，这些家长们总会找到很多的理由为他们的孩子推脱责任：我的孩子只是和他开开玩笑；只打了一巴掌，或踢了一下，没有什么大不了的事；我的孩子本来是想向他借的……甚至有的还质问受害一方：“是不是你先惹了我的孩子。”这些家长身上还有个共性，那就是在孩子们还未认识到自己错在哪里时，他们已经先替孩子开了口：“我的孩子错了，保证下次不会再发生这样的事了。”一个人不可能不犯错，犯错本也正常。孩子们的成长就是一个在不断的犯错、试错、改错中不断认识自己，完善自己，提高自己的过程。家长的错误做法只会让孩子始终行走在错误的道路上，越走越远，直至掉进犯罪的深渊。这也说明，孩子是家长的影子，问题家长促成问题孩子。一个问题学生的背后，一定站着一个比问题学生更严重的问题家长。

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一旦家长的看法与素质教育理念相左，我们怎么能期待，受社会掣肘的素质教育会大步前行? 苏霍姆林斯基曾说过：“儿童只是在这样的条件下才能实现和谐的全面发展，就是两个‘教育者’——学校和家庭，不仅要一致的行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程还是手段上，都不能发生错位。”

家校有共识，合作愉快，受益最大的是学生；家校教育观念发生冲突，受害最大的也是学生。