《新课标》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。……语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”

故此，识字教学在小学语文教学中具有重要的地位，是小学语文的重要组成部分。《新课标》规定，九年义务制学生认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。而其中1600～1800个汉字是要求在小学低年级完成的，识字的任务很重。

然而，目前低年级语文教学较通通存在“高耗低效”的问题，突出的问题是教师花了大部份的时间和精力用于教学，而学生识字的回生率居高不下。问题的缘故何在？这就很值得反思了，具体表现有：一是识字教学被冷落。不少教师把教学重点放在理解课文内容上。课文原本只有简单的几句话，老师们却往往花不少的时间去提不少的问题，让孩子去理解去感悟。这就挤压了识字教学的时间，年段语文教学的特征不明显。二、是识字形式机械单一。教材中虽有看图识字、归类识字、随文识字等形式，但在识字教学过程中，往往为了图方便，不注意识字办法的变换，机械识字多，办法单一。课堂因缺乏生机和活力，而大大降低了学生识字的兴趣和效率。特别是生字的复习巩固，一味采取机械抄写10次，甚至几十次，学生一旦听写错又要写5-7次，学生对识字的兴趣丧失殆尽。四是识字层次不清晰。不顾年级特点，凡识字都规定作烦琐的笔画分析。学生的识字总是停留在一个低级的阶段。五是教学视野狭窄。课程资源观念淡薄，识字只注意课堂教学，忽视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，作零起点看待。

人们常说：“兴趣是推动学生学习的最大动力”。学习上,如果学生对学习感兴趣,学习效率就会大大提高。那么,如何培养学生的识字兴趣呢?我从自身的教学经历和实践中,得出以下几点激发学生识字的有效方法。

一、趣味识字法：利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣教育心理学家洛克说过:教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。在教学汉字时,通过填字、组字、变字等方式带着学生进行智力游戏,让学生在游戏中识字,巩固学过的字。如教学“好”字时,我用“加一加”的方法,让相邻的学生分别代表“女”和“子”,口中还一边念“我是女”,“我是子”,“女加子就是‘好’”,“你好,我……

二、儿歌识字法:“课标”指出：“学生生理、心理以及语言能力的成长具有阶段性特征，不一样内容的教学也有各自的规律，应该根据不一样学段学生的特点和不一样的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”低段学生的特点是活泼好动，注意力持续时间短，教师的教学就应尽可能有趣味性，更多地吸引学生的眼球。在小学低年级，是否可以通过开展儿歌教学来完成从幼儿园到小学的接轨，让学生通过读读、背背、画画、演演、编编儿歌，来提高学习的兴趣。教材中有不少学生喜闻乐见的儿歌。反复诵读这些儿歌，读到朗朗上口，也就很快熟悉了其中的生字，在学生无意注意中识了字。教材以外我还收集了不少儿歌，在这些儿歌中有不少学生不认识的字，我通过反复诵读的办法，让学生识字。有时我还利用教室黑板报上的儿歌让学生反复认读、记忆，学生学得轻松愉快。此外，我还发现用编儿歌的办法让学生记住难点字、易混字效果特别好。比如“聪”字，“聪明的孩子总是有一对会倾听的耳朵，一双亮闪闪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，加上一颗爱心。”又如“鹂“字，“美丽的小鸟儿，人人都喜欢。”“乌”字，“小鸟的眼睛没有了，哦，过去是天色乌黑看不清。”有些字，字音、字形相似。有些字，字义相近，很难分辨，用儿歌来区别就能收到良好效果。如“坐、做、座”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单立人。“晴、睛、清、请、情、蜻”，有水才说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意深，日出天气晴，有虫是蜻蜓。

三、生活识字法:《课标》指出：“识字教学要将儿童熟知的语言、因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字办法；力求识用结合。运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这就规定我们把识字教学与学生生活相联系起来。联系的办法基本上有以下几种：（1）校园环境中识字。如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动频繁开展“组词接龙”游戏；家庭作业中增加趣味识字，比如春游前，把春游要带的物品画出来，并写出名称，认一认生字；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等。浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了他们的识字热情。（2）家庭环境中识字。利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围。比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字结合起来；看电视、看书报时有意识地让孩子读一读，不认识的字及时记下来，识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来。

四、根据字义识字:字义的教学注重结合一定的语境和学生已有的知识经验水平，指导学生理解字义。字离不开词，所以字义教学和词义教学一样，创造一种语境，让学生在这种语境下进行感悟，才能更深、更美地理解字、词内的韵味。

比如教"画"这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会"画什么"的"画"与"一幅画"的"画"的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指"动作"，后者指"图画"。再让学生说说谁会画什么"画"字还可以组成哪些词这样教学，遵循了"在语言环境中识字"的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

在具体的语音环境中，也可以同样用比较的办法进行同音字教学。如在教学同音字"坐、座、做、作"时， 做"坐下"的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。 "坐下"的"坐"加上"广"字头组成"座"，用"座"字可以组成"一座山"、"一座房"、"一座桥"等。 "做"是从事某种工作或活动，如，"做工"、"做游戏"等。"作"是进行工作或活动，如"写作"、"作品"、"假装"等几种意思。在分清"坐、座、做、作"的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对"坐、座、做、作"的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

总之，教学生字有很多种的方法，学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字。不但提高了学生自学的能力。还让学习生字成为了种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。