一、课题所要解决的现实问题

     1.问题论述：《小学语文课程标准》指出：“小学低段学生对写话要有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”因此低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”看图写话是小学低年级语文教学的内容之一，是小学作文教学的起步训练，是培养低年级孩子认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径，对培养学生的写作兴趣和写作自信心，为打好写作基础及顺利过渡到中、高年级的习作有着重要的作用。

          教师对写作教学缺乏创新，不够重视；有关看图写话教学的参考种类繁多，老师们无所适从。低年级学生看图写话时，存在诸多问题：（1）低年级的孩子年龄较小，不会观察，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间的联系。（2）虽然看懂了图的大意，但是写出的话干巴巴的，没有生气。（3）缺乏想象力，单幅图写话不会融会贯通，只是为了看图而看图，没有把画面写“活”。（4）多幅图写话时，不能从整体到局部去观察，前后内容不连贯。（5）学生缺乏写作的素材，或写作的素材与日常生活缺乏联系，写作没有内心的体验，自然也就不乐于表达，缺乏内心表达的需要。学生对生活知识和常用词汇比较贫乏，语言的组织与表达存在一定的困难,缺乏语言的积累，缺乏对信息的搜集、组织与处理的能力。在表达的方式与表现形式上，比较单一。造成上述的一个原因是由于写作不是孤立的一种学习，它依赖于大量的阅读、理解与积累与运用；另外一个重要的原因在小学低段时写话能力没有培养好。

    目前，国内学者对小学低年段看图写话教学的研究有很多，主要是对看图写话存在的问题研究、问题的成因研究、教学策略研究、教学评价研究四个方面。其中，更多的是身处一线教学的老师们结合自身教学实践对看图写话教学的思考、反思与分享。基于以上情况,我选择“小学低年级看图写话教学方法的研究”这一课题进行探索，在我校开展大阅读背景下，在本人对班级日记、个人周记研究基础上，积极探索核心素养背景下低年级看图写话教学方法的研究，能建立起符合核心素养下的语文教学新体系，以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富有创造性的写话氛围，让学生欢欢喜喜地用手中的笔写下自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

     2.课题概念界定：小学低年级学生的写话主要指低年级的看图说话、写话、写日记，是学生运用阅读和生活中学到的词语写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。看图写话是小学作文的基础，它是把自己所看、所听、所想、所感、用语言的形式表达出来。它对儿童的个性形成，智力发展一有着极其重要的作用。低年级看图写话就是先观察一幅或几幅图画，把观察到的内容有条理的说一说，写出一句或几句通顺成段的话。它是小学作文的一种初步训练，表达的意思更直观形象。总之，小学低段看图写话是培养学生初步观察事物能力，学习写作的第一步。是提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

二、课题研究目标、任务和研究方法

研究目标：

     1. 通过研究，更新教师的写话的教学观念，改变教师陈旧的教学行为，教师采用多种教学手段，有效地调动学生写话的积极性，为提高学生的习作能力服务，促使学生的语文素养全面提高。      

     2. 通过研究，培养学生的观察能力，想象能力，使学生学会观察，发挥想象，善于表达，提高学生的看图写话的能力，顺利的过渡到三年级的习作。

     3.在新基础教育理念下，探索和形成小学低年级看图写话教学的策略，激发和保护低年级小学生写话兴趣，让学生乐于看图写话、善于看图写话。

 4.立足低年级看图写话的不同内容，探索和形成看图写话教学的系列训练模式，研究出较为系统、详细、操作性强的教学方法，提高写话质量，培养良好的写话习惯，提升低年级小学生写话能力。

 5.建立低年级看图写话教学的评价标准。

研究内容：

 1.对本校的语文老师进行访谈，了解看图写话中教与学的现状。结合相关教学案例对看图写话的教与学的活动进行分析思考，总结看图写话中存在的问题，分析原因，以此探索和形成低年级看图写话的教学策略；

 2.小学低年级看图写话教学的优秀案例；

 3.对看图写话素材进行归纳整理分类，形成低年级看图写话（看图写人、看图写事、看图状物、看图说理）系列训练模式和教学方法。

（1）立足课内文本，挖掘口语交际写话和课文仿写训练素材；

（2）借助课外阅读，挖掘看图写话训练素材；

研究方法：

 1.文献资料法：对《小学语文课程标准（2011年）》，吴喜臣(2004年)的《喜臣看图写话》，肖复兴（2009年） “低年级看图写话的指导方法，准确理解图意，发挥想象，并把故事写完整”，闵蓉蓉《小学低年级看图写话教学方法初探》， 吴艳玲《小学语文看图写话教学问题与对策》等资料进行仔细阅读、分析和梳理，在借鉴已有的研究成果和经验教训基础上进行论文研究。文献法贯穿于研究的整个过程，随时研读文献，丰富自己的研究资料。

 2.访谈法：主要以非正式访谈为主，访谈的对象是本校一二年级语文老师，初步了解教师看图写话教学的情况。

 3.调查问卷法：调查对象是本校一二年级学生，了解学生看图写话的现状。

 4.案例研究法：选取所教班级，上示范课、随堂课，记录课堂教学中学生和教师的活动；选取所教班级看图写话的练习作为案例分析的材料；查阅一些教师的教学案例。

 5.行动研究法：运用示范课、常规课加教学反思的行动方式，摸索小学看图写话教学方法的实施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，提升课堂效率，推进课题研究顺利而有效开展。 

三、研究过程和步骤

准备阶段（2019年4月）

2019年4月：阅读《语文课程标准》（2011年版）、吴喜臣(2004年)的《喜臣看图写话》、闵蓉蓉《小学低年级看图写话教学方法初探》、 吴艳玲《小学语文看图写话教学问题与对策》等与课题相关的文献，收集信息，进行分析，制定实施方案，申报课题。

2019年5月：制定研究课题的可行性、时效性研究方案，撰写学习心得。  搜集整理看图写话教学研究的文献资料。

实施阶段（2019年6月--2020年3月）

按课题实施方案开展实践研究，并及时撰写相关材料，上传博客。

2019年6月：对教师进行看图写话教学中出现问题进行访谈，设计调查问卷对学生进行看图写话的学习现状进行调查，统计数据并分析，形成《小学低年级看图写话情况调查报告》。

2019年7月：对一二年级看图写话素材进行搜集整理，梳理出四类（看图写人、看图写事、看图状物、看图说理）看图写话的素材。

2019年8月：研究看图写话（看图写人、看图写事、看图状物、看图说理）四类素材的教学设计和评价标准。       

2019年9月：实践看图写话的系列训练模式，反思教学，撰写教学日志。

2019年10月：改进看图写话教学方法，实施看图写话教学的评价标准。

2019年11月：跟踪记录学生学习看图写话的情况，撰写教学叙事。

2019年12月：梳理一二年级学生看图写话训练的模式，发布《乐于写话，善于写话----小学低年级看图写话教学方法初探》论文。

2020年1月：在学校上看图写话的汇报课。

2020年2月：整理案例，撰写教学反思。

2020年3月：录制看图写话课堂教学课例实录。

总结阶段（2020年4月--2020年5月）

收集整理课题研究的所有原始的和过程性资料，做好结题准备。

2020年4月：收集整理所有原始的和过程性资料，整理案例集，撰写研究论文。

2020年5月撰写研究报告，申请结题。