文|何效东

    我和儿童之家里的每个孩子相处的都很好，孩子们常和我说说笑笑，往我身上爬、要我抱是很平常的事，学校里每个孩子和我相处都不会感到拘谨。

    因为新冠疫情，四个多月的停课，长期的相隔之后我又和孩子在一起了。前几天复课，大家久别重聚，大部分孩子和往常一样，和我有说有笑，轻松自然。但也有一部分孩子明显感到陌生了，不再像以往那样和我沟通玩耍了。职业的敏感让我对此感到一丝的不安。

    伊临是其中一个比较明显产生了陌生感的孩子。放寒假之前，我和伊临是非常要好的朋友，她常要我把她举高放下，拉着我做这做那的，从来就没见她会有什么不好意思的。可是疫情后复课回来，伊临上学时我热情地和她打招呼，她总低着头，她不再向往常那样回应我，甚至连眼神也没有对接上。

    在工作时间，我观察到伊临跟班上的好朋友仍然像以往一样相处，看不出有什么变化，我比较放心。我认为伊临只是和我之间因为长时间不见面，我们之间的情感连接出现了断裂。

    在我的教育观念中，老师要教育影响孩子，就必须与孩子之间建立必要的情感连接，我必须寻找机会去修复我和伊临之间的连接。

    今天是复课的第四天，伊临做完数字卷的工作，我看见她一个人坐进了小木屋里，暂时没有工作，我觉得这是个好机会。我走过去，尝试地问：“我可以坐在旁边吗？”伊临没有理我，我就坐了下来，我安静地坐着，时不时对木屋里的伊临微微一笑。过了没多久，妙妙拿着软陶坐到我身旁，要和我一起捏蝴蝶，我就和妙妙一起捏起软陶。伊临时不时探头出来看看，我故意把手伸进屋里，伊临看到就会用手把我的手推开，我乖乖地把手收了回来，不一会我又会把手伸进去，伊临就继续把我的手推出来。数次之后，我加大了力度，伊临没能把我的手推出来，她就用脚尖轻轻的踩我的手，我做了一个哭脸表示我痛，伊临笑了笑，见我还不缩手，伊临加大了力度，我就用夸张的表情表示我好痛。伊临知道我跟她玩，笑得更开心了，见踩没有用，她便伸手去我的胳肢窝里挠我痒痒，我赶紧缩手。一来二往，不多久，伊临就从小木屋里爬了出来，像往常一样骑在我的大腿上，还把她身上的防蚊贴往我额头上贴。

    这时老师过来告诉我有电话找我，我对伊临说：“你先去工作，户外活动的时候我再来看你。”伊临说了声：“我们一会再玩。”就和洋洋一起工作去了。

    到中午吃饭的时候，因为疫情，这段时间孩子吃饭都用隔板分格着的，伊临拉着我的手说：“何老师，你就站在我旁边吃。”我笑着点头，我知道伊临和我之间又重新连接上了。

    由于新冠疫情造成史上最长的寒假，教育部门和专家都呼吁要关心儿童的心理健康，而我认为不是只有出现心理问题的儿童才值得关注，一些因长时间不见面，对老师和同学产生疏离感的孩子同样需要关注。

    复课之后，老师要审视自己一遍，看每个孩子和自己相处是不是和放假前一样。也要特别留意，孩子与孩子之间，往常一些关系密切的好朋友，他们的交往是否产生了变化。如果老师发现自己与孩子之间的情感连接出现了裂痕，老师要尽快用自己的心思和自己的方式与孩子修复彼此的连接。如果发现孩子之间产生了疏离感，老师就应创造一些机会，帮助这些孩子之间重回往日的交往状态。