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本次问卷调查是在小课题研究后期开展，以笔答的形式展开，共发放调查问卷60份，收回60份。调查范围为第二学段四至六年级学生。我们对回收的学生问卷进行统计分析。通过统计分析，发现通过近一学年的数学作业设计改革实践，学生的学习态度、学习任务完成情况、作业态度与习惯、减负等情况均有明显变化，现就调查结果与第一次（2017年11月）调查结果对比分析如下：

一、 基本情况

本次问卷共设置16个问题，主要调查学生学习态度、学习任务完成情况、作业习惯与态度、对作业形式的态度、减负情况等。

二、 具体分析（注：括号内数据为前期调查结果）

1、 对数学课的喜欢程度：96.7%（93.3%）的同学反映喜欢数学课。此数据一方面体现数学课学生较喜欢，因老师发放调查表学生可能有违心回答嫌疑，故此数据应该有所偏差。

2、 学生对作业形式喜欢程度方面：33.3%（46.7%）选择图形题；21.7%（3.33%）选择游戏题；11.7%（13.3%）选择表格题；20%（21.7%）选择应用题；13.3%（15%）选择计算题 。图形类题目符合该知识领域特点，能更直观的训练知识点；其次为游戏类、应用类、计算类、表格类作业形式，其中游戏类选择数据较前期有所提高，计算与表格类选项略有下降，体现了教师的作业设计更倾向于激发学生兴趣，数学游戏实践作业次数有所提高，受到学生欢迎。

3、 学生做作业时审题习惯方面：65%（53.3%)学生自认为能做到不添字漏字，35%(46.7%)学生觉得基本能做到不添字漏字。对比说明学生审题习惯有所提高，但仍有较大部分学生偶尔有遗字漏字现象。

4、 学生按时完成作业情况：96.7%(91.7%)学生表示能按时完成，3.33%(8.3%)偶尔有不能按时完成。因该调查为学生自我反思，故不能按时完成学习任务比例会更大，但通过对比作业完成情况有所好转。

5、 学生作业独立完成情况：80%(68.3%)学生能独立完成作业，16.7(26.7%)学生会请教家长,3.33%会请教教师或同学。剔除个别作业需要家长协助外，学生独立完成作业有所提高，主动请教也有体现。

6、 学生自觉完成家庭作业情况：95%（46.7%）学生能主动学习，5%（43.3%）学生基本能自觉学习。对比反映学生作业自觉性有大幅度提高，说明教师作业设计的科学性、趣味性有所改观，学生兴趣得到了较大提高。

7、 作业自觉检查方面：80%（41.7%）学生能每次做到作业后认真检查，20%（38.3%）学生会有偶尔不检查情况发生。自觉检查自己作业的习惯本期得到了提高，说明自觉检查的习惯得到了较好的培养。

8、 学习困难时求助方面：58.3%（78.3%）学生由家长辅导，30%（16.7%）学生会请教老师，11.7%（5%）学生选择网络查询。对比发现家长的辅导工作量得到减轻，教师主动辅导情况有所提高，学生自觉解决问题的能力有所体现。

9、 学生课业负担方面：75%（68.3%）学生能在30分钟内完成数学单科作业，25%（31.7%）学生需要30至60分钟。对比发现，学生的作业量得到减少或者说学生作业效率得到提升。

10、 图形知识作业形式喜欢程度方面：概念记忆、计算、动手操作、生活实际应用所占比例分别为：15%、18.3%、30%、36.7%（23.3%、16.7%、25%、25%）。总体而言，比较均衡。对比而言动手操作与实际应用所占比例有所提高，体现了教师作业设计正向此类形式倾斜。

11、 教师布置作业的形式方面：35%（33.3%）学生选择课本作业；18.3%（41.7%）学生选择辅导资料上的作业；网络下载作业：无；46.7%（25%）选择老师自己设计的作业。以上数据说明大部分教师以现成作业内容为主，对作业的二次开发设计只占四分之一，广大教师注重课堂，却忽略了课后训练。

12、 学生接受知识效果方面：85%（78.3%）学生觉得能明白，15%（21.7%）学生觉得大多明白。教学面向全体学生的要求正逐步得到落实。

13、 学生对课堂教学中观察、操作、猜想、实验、证明等教学活动的喜欢程度方面：96.7%（93.3%）学生表示喜欢，3.33%（6.67%）学生感觉一般。说明大部分学生对课堂教学多样化形式乐于接受，肯定也能激发学生学习兴趣。说明教师课堂教学中灵活运用教法能力有所提高，学生兴趣逐步提高。

14、 学生对图形与几何方面知识学习方式的选择方面：10%（23.3%）学生选择教师讲解；38.3%（30%）学生选择小组合作；40%（46.7%）学生选择动手操作，6.67%学生选择自学，5%学生选择直观演示（前期调查中无选择此两项）。本题体现出学生对动手操作的兴趣较浓厚，对教师讲解的比例有所降低，出现了学生选择“自学”及“直观演示”，说明学生主动学习习惯在个别优等学生的学习方式中得到了较好的培养。

15、 学生自学质疑解疑习惯方面：51.7%（23.3%）选择经常会提出问题并尝试解决；41.7%（ 68.3%）学生选择偶尔会，6.67%选择在老师的要求下会做，（ 8.33%）学生表示从来没有过。体现出学生自主探究习惯有所提高，学生正由被动学习向主动学习转变。

三、 总体分析

1、 学生对数学课喜欢程度表示喜欢，课堂探究、互动、动手操作等形式教学得到学生认可，作业多样化形式学生乐于接受。对比而言本期课题研究实践使学生对数学的总体态度有积极的改变。

2、 学生作业习惯有所改良：仔细审阅题目有所提高，独立、按时完成作业学生比例得到提升，主动性完成作业并自主检查习惯有所改变，遇到学习困难时能合理选择解决途径。

3、 教师作业布置形式有较大改观，现成试题减少了，作业二次开发利用增加了，教师对教学第二阵地巩固重视程度得到了提高。教学总体效果总体提高，帮差工作有所变化。

4、 学生课业负担总体有所减轻，但部分学困生对学习兴趣、主动学习的习惯仍有待提高，教学面向全体学生逐步得到落实。

本期教研实践总体效果明显，“短期效益”变化较大，一方面反映了教师积极探究实践得到了回报，另一方面说明农村教师作业设计现状不容乐观，普遍存在问题，需要教师不断探究，不断实践总结，坚持不懈的进行教学改革。

四、 探索研究思路

1 .教学方面：继续实践高效课堂，通过选择科学合理的教学激发学生兴趣，调动学生学习主动性：图形与几何方面多通过动手操作、探究讨论、试验实验等形式教授基本概念，建立初步位置、空间思维能力。

2、作业方面：作业形式必须灵活多变，避免学生厌烦；作业内容应从“图形与几何”领域总体把握，使学生从开始就能建立较系统的知识结构；教师应注重作业的二次开发，设置适合农村学生生活实际且灵活多变的作业，尽量避免简单的“拿来主义”。

3、学生习惯养成方面：扎实做好帮困扶优工作，面向全体学生；精心设计教学及作业训练，将“高效”延伸到课后，做到精讲精练，切实落实减负要求。