《环球旅游》校本课程纲要

    校本课程是课程改革的新生事物，是整个课程体系中不可或缺的重要组成部分。基础教育课程改革目标明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”为了更好地贯彻落实上述精神，加快规范我校校本课程管理的步伐，弘扬学校文化，发展学校特色，特制定校本课程开发计划如下。

    一、课程开发背景

    学校是课程的管理者和课程资源的重要开发者，开发适合学校、学生发展需要的课程，是我们的责任。在我们的现代生活中，由于生存与发展的驱使，人们总是为生计而忙碌，快节奏的生活使人神经紧张，学生更是如此。长期这样下去，学生的身心健康每况日下，学生渴望一种轻松舒心的学习方式，身心放松及心理调整最好的办法是回到大自然中去，暂时离开自己生活的背景。当今学生物质生活非常优裕，过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，都将面临一个现实的生存问题。在国外，生存教育是比较普遍的，是从小学就有的课程。因此，介绍一些野外旅行及生存的知识，去野外摸索生存的本领是非常必要的。我们学校的每个孩子都到过不同的地方旅游，很多同学还到了国外，积累了宝贵的课程资源，具有很强的地方特色和开发价值。为此，我们以环球旅游与生存为切入点，开发校本课程。

    二、课程目标

    1．开阔学生视野，了解世界旅游资源，培养学生热爱祖国、热爱自然的情怀，树立高尚的人生观和价值观。

    2．丰富学生的阅历、增长旅游知识。体验古人“读万卷书，行万里路”、“绝知此事要躬行”的道理。

    3．学习野外旅行的基本生存技巧和方法，增强学生在野外或者意外情况下生存的本领，提高自我保护、自我生存的意识和能力。

    4．培养学生自我安排旅游的能力，保持一种健康的心理状况，使身心放松，达观处世。

    5． 引导学生利用假期到山野旅行、远足，强身健体，养成写旅游日记的习惯。

    三、课程实施

   （一）教学方法：讲解法、演示法、表演法、情境体验法。

   （二）教学环境准备：地点设在五（5）教室或校园，学生根据要求带好所需物品，如：自编教材、旅游纪念品、旅游书籍、视频等。

   （三）课程开发的原则　

　    1 、主体性原则：学生是学习的主体，教师处于指导的地位，教师的教代替不了学生的学，在校本课程开发中，应充分调动学生的主体意识，发挥学生学习的主观能动性，培养他们学习过程中的主动意识。真正体现对学习的选择做出决定的权力在学生，而不在教师或家长。

    2 、量力性原则：校本课程开发要根据学生的需求、学校以及社会教育资源的实际，确立校本课程开发的内容，不跟风、不盲从，量力而行。

    3、个体性原则：　在校本课程开发过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。

    4 、实践性原则：校本课程的教学目标要通过学生自身亲历而实现，所以要引导学生联系实际，主动调查，主动实践，主动查阅文献，收集资料，问题的提出和探讨都应符合学生生活和社会生活的实际，遵从“教材从问题开始，问题来源于生活”的实践性原则。

    5、 反馈性原则：   教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。

    6、趣味性 ：学生在参与活动时，往往会受情感因素的支配，他们对景点旅游的体验往往是感性的、直觉的。在活动过程中要有效地激发和调动学生的兴趣，让学生学得有趣，学得快乐。

    （四）其他：在整个活动中，学生学习是一个由浅入深、切身体验的过程，通过各种手段引导学生感受国内外的风土人情，了解旅游常识，增强生存本领。在课程实施过程中，首先引导学生进入情境，切身体验，获取知识，为外出旅游做好充分的准备；学会观察和表达；能够将自己的见闻生动讲述或写成旅游日记；然后展示，学生找出优点和不足，师生评价，再深入体会，反复练习，直至满意为止。

    四、教学构架

    采用模块化设计，突出问题式、探究化，为学生“自主、合作、探究”学习开辟广阔的背景和空间，引领学生在活动中感受、体验、感悟。

    每个活动主题分“景点简介——资料袋——旅游攻略——生存要领——成长阶梯——活动评价”六个活动版块。

    景点简介：介绍景点最具特色的几处景物，以学生感兴趣的方式，提出要探究的问题；资料袋:根据景物特点，拓展有关的作品或故事传说；旅游攻略：旅游需要预先知道的民俗和必要做的各种准备；生存要领：身体可能遇到的不适应状况及应对措施；成长阶梯：对学习收获进行评价，分三个阶梯，让水平不同的学生得到不同的收获和认可，并相互交流分享，激发学生竞赛学习的积极性，整理提升，构建属于自己的知识和能力；活动评价：学生对活动情况进行反思，发现问题，总结经验，为后续活动提供策略，评价方式体现主体多元化（自评、同学评、家长评、老师评）和形式的多样化（手抄报、我做小导游、我的旅游日记、我学会了等），激励每一个学生在原有水平上生动活泼地发展

    五、课程内容

第1课    新疆   火焰山          2课时

第2课    新疆   喀纳斯          2课时

第3课    香港                   2课时

第4课    云南石林               2课时

第5课   澳大利亚                2课时

第6课    洛阳牡丹               2课时

第7课    美国                   2课时

第8课    西安                   2课时

第9课    贵州黄果树瀑布         2课时

第10课   日本                   2课时

第11课   印度尼西亚——巴厘岛   2课时

    六、课程评价

   （一）评价的内容

    1．过程评价：关注学生在课程学习中的参与度，如学习兴趣、学习态度、积极性、参与程度等。

    2．结果评价：以成果汇报的形式进行展示，优秀的旅游日记、旅游小报、我做小导游视频资料，利用多媒体播放。

  （二）评价的方式

采用学生自评、同伴互评、教师评价、观众评价的多维评价。

  （三）对学生的评价主要采取等级制，分为优秀、良好、一般三个等级。

主要采取学生自评、同伴互评、教师评价多元评价和评语的方式进行评价。

    活动收获

    激发学生主动学习，合作学习，探究学习，引领他们深度学习。“以游促学，以学促写”，能够提高学生获取知识和磨练生存能力的自觉性，让课堂充满活力，学生真正成为课堂的主角，提高了鉴赏能力、生存能力、表达能力、活动组织能力，培养学生的健全人格和达观处世的态度，培养他们团结协作的精神和交往沟通的能力。