这一周学习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》第65条：让学生进行独立的脑力劳动——研究性学习法。其实这条建议一直是我们教学中所存在的一个重要问题，新课标也强调教学活动要以“学生为主体”，学生的脑力劳动对于他们的发展至关重要，在教学中，教师要让学生自己通过动脑思考、分析来获取知识和现象。

文章一开始就举了个例子：教师在一边讲解三角函数的概念，学生都很仔细的听，讲解完后教师问学生：“你们有什么疑问吗”学生都没有人提出问题。老师以为他们都懂了，可让学生上黑板复述一遍的时候他们都一知半解，老师就不得不重复讲解并且很生气。其实这并不是教师讲解的不清楚，而是他们持一种错误的观点，他们认为把教材讲解的越简单易懂，儿童的疑问就会越少，学生对知识就会学得越深刻。在科学教学中，我也经常遇到这样的情况，例如：在讲比较大树和小草的时候，我把大树和小草的特征告诉学生，他们都听的很仔细，问他们有没有懂，都大声的回答我：“懂了”。可是，当我把大树和小草的图片发下去，让学生根据刚才的知识进行分类的时候，他们却分的乱七八糟的。这时候我就会想，是不是我讲的不够清楚学生才不明白的呢？现在想想，如果我当时能出示几张大树和小草的图片，让学生自己观察和比较他们的相同和不同的地方，并且展开讨论交流，然后我再进行相应的补充，这样之后的分类活动应该会进行的比较顺利。

在今后的教学中，我会多让学生独立思考、分析问题，使他们亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生科学素养。