浅谈小学英语教学中单元整体把握的有效性

【摘要】基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，在英语教学中，整体把握教材显得尤为重要。以语言知识为依托，加以语言技能的训练，制定切实有效的学习策略，激发学生的学习情感，增强学生的文化意识，培养学生英语综合语言运用能力，提高教学效率。

【关键词】英语教学、单元整体、有效性

一、引言

单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理。系统科学方法论认为，一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。那么，研究客观事物也要从整体的范畴对事物相互联系的各部分进行考察。而单元整体教学正是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此，这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特点，又能完善各单元的整体性，提高教学的有效性。

纵观小学英语课堂，尤其是优质课之类的课堂，关注的大多是点而非面，这

也是很正常的现象。一堂课35分钟时间能囊括的知识真的不多，我们重视的往往是语言知识本身，强化一些语言技能方面的训练，借助游戏借助情景以激发学生表层的学习情感。由于英语学习本身的语言限制，无法深化思维教学，如果不多一些基础知识操练无法到达良好的学习效果。但是就日常的小学英语教学而言，整体把握教材，整体把握单元，都是相当重要的，只有把握好教材的整体性，才能更好地解读各个单元，以此达到有效教学的最终目的。

二、思考：洞察英语课堂教学整体性的缺失

（一）重语言点，淡忘整体

在以往或现行的教学中，我们往往只把目光聚焦在语言知识的学习和传授上，而忽略了教学总目标背后所承载的整体性。学生在学习时，常常是学了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在孤立的课时知识的理解与掌握上，纵使再读再读，可是对单元整体的掌握是不到位的。因此，对于英语教师来说，最大的挑战不在于语言知识的讲解，不在于语言技能的训练提升，不在于激发学生的学习情感，而在于如何将语言学习融合成一个整体来讲授，使学习的过程更富有系统性，变得更有效，从而达到培养学生英语综合语言运用能力。

（二）违背规律，机械操练

英语学习是种结合“听说读写”四位于一体的语言学习，在教学中总是会被分割开来。有的教师在教单词学习时，总是围绕着所学的几个单词，而没有深入简出地扩展。有的教师在教对话时常将单词隔离出，先罗列所有新授单词，然后再认读单词，最后读对话。其实完全可以将对话当作一个整体，不认识的单词在整体中学习效果更好。有的教师将初读机械地分为：第一遍读，画出不认识的单词，借助音标把音读正确；第二遍读，画出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想：读了课文，你知道了什么？阅读应是一个综合的心智过程，美国学者W. S.格雷把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步，这四步在每次的阅读活动中都存在，只是侧重不同。为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，将会妨碍学生对文章的整体把握。

（三）割裂单元，只抓重点

教材的每个单元由若干版块构成，这些版块虽然形式各异，但都围绕单元主题展开。教师通常这样划分这些版块：A版块为对话教学或语篇教学；B，C，D为词句版块教学；E，F，G，H为综合版块教学。尽管每个单元由若干版块构成，但它们却是一个整体。而在教学中我们常常会违背单元主题编排的这一特点，将每个版块分割开，抓着单词、句子、对话等单个点进行机械操练，运用开火车、pairwork、groupwork等最基本的教学方式无数遍地展开枯燥的教学。虽然抓住了重点，但是忽略了单元整体性，学生的学习热情就因枯燥的教学形式渐渐地被削减，情感的消失就无法促使他们达到有效的学习效果。

三、思辨：理解英语教学的单元整体把握

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础

是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。

现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较强的记忆力和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

四、思想：追寻英语教学单元整体把握的课堂实施

“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教

学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

（一）以PEP三年级上册Unit4 Part A Let’s learn部分为例

    这一部分主要学习的是有关动物的几个单词rabbit, duck, monkey, panda, cat, dog等和句型Act like a rabbit/…。简单的几个单词和一个句子，要上成一节有效的课并不是那么简单的事，如果我们单纯地就是读单词读句子，那么结果是可想而知的。因此，综合整个单元的教学目标，把该课时设计为一个学生熟悉的故事——小兔子拔萝卜进行教学变得更有意义。

    通过情景主宰，将单词教学潜藏于故事中，借助肢体语言表达内心的情感，在一次次的表演中落实了知识的学习过程。

在教授单词的时候又充实进名词复数形式的教学，注重发音的准确性，注重单词教学的趣味性，注重教学内容的有效性。在这一过程中让学生体会故事主人公的情感，加入come on, great, wonderful等情感词，而这些内容是在后面的学习中才会出现的，有效地融合知识内容，促使知识的大滚动，大大地提高了教学效率。

    该教学过程集合了语言知识、语言技能、情感态度等各方面的教学目标，激发了学生的学习热情，体现了整体把握的有效性，达到了教学预设的目标。

（二）以PEP四年级上册Unit 4 Part A Let’s learn部分为例

    这一部分主要学习的是有关食物的几个单词soup, vegetables, beef等和句型“How much is it？”构成的一段小对话。这是学生所熟知的一个购物过程，教学中一步步由食物引到对话，添加单元中与此对话相关联的其他重点单词、句型等，高效率的整体把握促使教学的结果的高效呈现。

    先由幻灯引出已学的食物单词，结合新授单词soup，vegetables形成新的单词词组egg vegetable soup等，再由此引出各种类别的汤进行描述。通过句子“I ’d like egg vegetable soup. What would you like?”进行延伸，过渡到去KFC买食物，KFC是学生十分熟悉的场所，在这一熟悉的场所进行的交易也是十分熟悉的，因此，购物过程就变得简单有趣了。学生可以通过表演之类的活动，掌握所要学习的内容，简单有趣，既解决了基本知识学习，又加深了日常交际场景的重现，集生活与学习为一体，为真正的学习。

    学生还可以发挥自己的想象，给对话进行创编，虽然这一课时中只有一个重点句，但是完全可以将本单元中有关购物的其他句型结合到一起，整体学习，整体操练，效果更好。

五、启示：立足整体，实现“整体大于部分之和”

语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇) 本身没有意义，是整体( 课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。

在进行单词教学时，我们习惯于利用各种实物、图片、模型等直观教具来刺激学生的眼、脑、耳等感官，使音、形、义相结合。在全语言理论指导下，我们尝试帮助儿童建立字母与其读音之间的关系。例如，在三年级起始阶段采用“听音知形”，即由单词的发音想到单词的拼写。在引出bike 这个单词后，让学生根据单词的读音去猜测单词中所含有的字母。进入四年级以后，我们逐渐采用“见形知音”，即通过字母教学和语音规则相结合的方式，直接、系统地对学生进行单词的拼读法训练。例如，教short时，先出示学生已学过的旧单词，she, shoe, English和or, for两组单词，让学生领悟sh和or在单词中的发音，让后自己拼读出short。进入高年级后我们采用“音形义结合”的方法。在教学rain 时，先出示一幅下雨的情景，利用拼读法学习单词后，用多媒体展示和下雨有关的信息“雨衣”和“彩虹”，从而引出raincoat 和rainbow这两个词语。通过这种方法，把单词教学建立在音、形、义一体化的基础上，使单词教学也赋予了鲜活的生命。

早期的外语教学,十分强调将语言划分为各个小部分的“重复不断操练”,然后再将各部分还原为语言整体训练。而语言是不可分割的，当语言被分割得支离破碎时，就已不再是语言。在全语言教学中，教师要充分了解和相信完整的语篇能给学生提供丰富的语言，从语篇中提取有用的信息和知识，帮助学生建构意义，以此拓宽学生的视野，将语言的学习与其他学科甚至整个世界联系起来。

全语言小学英语的课程应以主题式单元为核心架构。在对学生的需求和程度进行分析的基础上，把教学目的、教材选择和教学内容建立在此分析基础上，变“单一课时备课”为“单元整体备课”。

过去我们常常以“单课时”为备课及教学的对象，但在教学中往往感到“捉襟见肘”。全语言理论给了我们很大的启发，以“单元”为单位重新整合，形成一个完整的知识体系。以故事英语Story5 A Stupid Boy为例：

第一课时：总体理解整个故事，大致教授故事中有关主要角色Mike，Li Yong的信息（语言知识的学习、语言技能的训练等），体会角色的情感。

第二课时：结合Li Yong——故事中引用的主角，the famous reporter of CCTV，利用他在现实生活中的节目“砸金蛋”开展教学，解决文中的主要问句的听说读写问题，如What can you do?/What subjects do you have on Mondays?/What do you do on weekends?/What do you have on Tuesdays?等，进行对话教学。

第三课时：讲述Mike和Li Yong 之间发生的故事，体验采访者与被采访者的不同情感。

第四课时：故事大回顾——利用只要的单词、句子等构架复述整个故事，培养学生的综合语言应用能力。

六、结束语

总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于 “瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

【参考文献】

1、程晓堂，《英语教材分析与设计》，北京：外语教学与研究出版社，2002

2、教育部，全日制义务教育，《学英语课程标准》实验稿），北京：北京师范大学出版社，2001

3、王蔷，《小学英语教学法教程》，北京：高等教育出版社，2003

4、杜娟，《新课程教学问题实践与研究 小学英语》，北京：中央民族大学出版社，2006