教育技术学基础名词解释汇总

真题集锦

2003年教育技术部分（80分）

一．概述题（30分）

1教育技术：教育技术是技术的子范畴，是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形的物化形态的技术和无形的观念形态的技术两大类。

AECT’94定义：教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

2教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言。图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。

现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。它由两个相互联系的要素构成：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。

3学习理论：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

4课程开发：课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。课程开发遵循超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性等基本原则。

5微型教学：微型教学（Microteaching），又译小型教学，微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。所谓微型教学，简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。

微型教学模式具有以下特征：1、 班级人数少（一般一个班只有5-8名学生，而且学生可以频繁地调换，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。）2、上课时间短（每次课的时间很短，通常在5-20分钟之间，在这期间集中训练某一单项教学技能（如导课技能），以便在较短的时间内掌握这项功能。）3、教学内容短小（在微型教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能（下表），每次课只训练一种技能或某一个侧面。有时候这个侧面是非常具体的，这样教学必然少了。）

6个别化教学：以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学。 所以个别化教学乃是一种须分别由学生编组、课程组织、教材编选、教学方法、课表安排以及成绩评量为方面来适应学生个别差异的教学。

个别化教学的特质有以下三点：

1． 学习能力的个别诊断：采多元评量方式，应用客观的测验、课程本位评量、观察、晤谈、资料档案查阅等方式，发掘学生学习的长短处及当前之成就水准。

2． 教材的个别设计与提供：根据评量诊断之结果，设计教材教法等提供教学。

3． 个别的成绩评鉴：须采多元的评量方式；且须赖教学目标是否达成，来决定评量方式，以配合学生学习方式的需求。

个别化教学的四个特点：

a．教学目的明确；

b．试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；

c．采用掌握学习法；

d．重视课程内容的选择和组织。

由于20世纪30年代经济大萧条和进步教育运动的影响，这类个别化教学形式日趋消失。个别化教学对教育理论和实践产生了深刻的影响。而真正在教育中有着广泛深远影响的个别化教学活动，当推50年代兴起的程序教学运动。

 

2004年教育技术学部分（80分）

一．概念题（30分）

1．教育技术学：教育技术学是专门用于研究教育技术现象及其规律的学科，是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

2．语言实验室：语言实验室（Language Laboratory）是主要用于语言教学和训练的专用教室。最早是由录音机、耳机等听觉设备和教师控制台组合而成。随着电子技术、计算机技术以及教学思想、方法的发展，语言实验室已由初期的听音型向视听型及人机交互型发展，成为一种多功能的多媒体教学系统。

3．前端分析：前端分析（front-end analysis）包括学习需要的评估、背景分析和学习者分析等方面的调查研究活动。在这一过程中，教学设计者要考虑：哪些因素对后续工作开展影响较大？如何获得关于这些因素的信息？如何把这些相关信息转化为对后续教学设计工作的具体要求？具体做如下工作：1找出绩效差距；2分析称因，研究对策；3分析环境特点；4选择优先级课题；5分析学习者特点。

4．建构主义学习理论：建构主义学习理论继承了认知主义的认知结构论，认为学习是学习者与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

建构主义对学习的共识：

1以学习者为中心

2学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程的主动性

3学习过程同时包括两方面的建构：既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构

4学习既是个别化行为，又是社会化行为，学习需要交流与合作

5强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设

6强调资源对意义建构的重要性

行为主义：行为主义学习理论可以用刺激—反应—强化来概括，认为学习的起因在于外部刺激的反应，而不关心刺激引起的内部心理过程，认为学习与内部心理过程无关，根据这种观点，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务是向学习者传授知识，而学习者的任务则是接受和消化。

认知主义：认知主义学习理论可以概括为认知结构论和信息加工论，它认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程是学习者主动的有选择的信息加工过程，教师的任务是要设法激起学习者的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学习者原有的认知结构有机地联系起来。

5．信息化教育：信息化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

6．教育信息化：教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以多媒体计算机和网络通信技术为基础的现代化信息技术，促进教育改革和教育现代化，使之适应信息社会对教育发展的新要求。

教育信息化的特征

从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。

从教育层面上看，教育信息化的基本特点是开放性、共享性、交互性、协作性。

信息化教育的特征还可以表述为：教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化。

 

2005年教育技术学（60分）

一、在研究教育技术学理论基础中，会见到如下人物的名字，请对每个人的主要理论贡献或理论观点作简要说明（40分）

1、加涅   2、香农   3、戴尔     4、麦克卢汉     5、斯金纳      6、皮亚杰    7、布鲁姆    8、奥苏尔伯

1加涅 提出认知-行为主义学习理论的折中观点；将学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和动作技能五类；根据学习的信息加工理论提出了学习过程的基本模式；提出九大教学事件：①引起注意②告知目标③刺激先前回忆④呈现刺激⑤提供指导⑥引出行为⑦提供正确反馈⑧评价行为⑨存进保持和知识迁移；加涅根据其学习理论提出的教学设计基本原则是重要的教学设计理论，对教育技术实践有深远影响。著有《学习的条件》和《教学实际原理》等著作。

2香农 提出香农-韦弗传播模型。七要素：信源、编码、信道、译码、信宿、反馈、干扰。

3戴尔 提出以“经验之塔”为核心的试听教学理论，其基本观点为：①最底层的经验最具体，越往上越抽象；②教学活动应从具体经验入手；③教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；④位于中间部位的视听教材和试听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。

4麦克卢汉 加拿大学者，在《媒体通论：人体的延伸》一书中，论证了人类在进入电子时代的同时，对每天的性质、特点、作用和分类提出许多新的概念，其中一个重要观点就是：媒体是人体的延伸。

5斯金纳 美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他发展了巴甫洛夫和桑代克的研究，揭示了操作性条件反射的规律。他设计的用来研究操作性条件反射的实验装置 “斯金纳箱”，被世界各国心理学家和生物学家广泛采用。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计 了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。

6皮亚杰 瑞士人，是近代最有名的儿童心理学家，其认知学习理论对建构主义学习理论产生了深刻影响。儿童的认知发展阶段 （Stage in Cognitive Development)是皮亚杰最著名的学说，也成为了该学科的典范。他把儿童的认知发展分成以下四个阶段：⒈感知运动阶段（0-2岁）⒉前运算阶段（2-7岁）⒊具体运算阶段（7-11岁）⒋形式运算阶段（11-）。 皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：⒈图式（schemas）：将知识形像化，成为一个概念模型。知识可以透过同化或顺化来达成。⒉同化（assimilating）：将新知识和旧有知识类比，并作出关连。⒊顺应（accommodating）：将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。⒋平衡（equilibrium）这种形像化过程不会完全只有同化或顺化的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平衡点的过程就是平衡。

7布鲁姆 提出著名的教学目标分类学，即将教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域，并将认知领域细分为知道、理解、运用、分析、综合、评价六个等级；提出掌握学习教学模式，这种教学模式旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。其中心思想是：只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。

8奥苏泊尔 主要贡献在以下五方面：①学习分类。奥苏伯尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习；根据学习的内容，把学习分为机械学习与有意义的学习。奥苏伯尔的学习分类，是一种有创见的分类。这种分类指明了意义学习与机械学习、接受学习与发现学习的划分与区别，揭示了学生的学习是以有意义接受学习为主的规律。这对发展学生智能，培养创造力，实现“为迁移而教”的目标有重大的理论意义和指导作用。②提出学习迁移的条件和规律。第一，学习对象的共同因素。第二，原有经验的概括水平。第三，迁移的认知技能水平。③提出“先行组织者教学策略”。④提出著名的学习动机理论，即学习动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面的内驱力所组成。

 

二、请对如下英文术语作出解释（20分）

1、AECT: 美国教育与传播协会The Association for Educational Communications and Technology

2、CAI：计算机辅助教学Computer Aided Instruction 

3、CMI： 计算机管理教学Computer Managed Instruction 

4、CD-ROM：只读光盘Compact Disc Read-Only Memory

5、Internet ： 互联网又称因特网，即广域网、城域网、局域网及单机按照一定的通讯协议组成的国际计算机网络，是指将两台计算机或者是两台以上的计算机终端、客户端、服务端通过计算机信息技术的手段互相联系起来的结果。

6、Multimedia多媒体 在计算机系统中，组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、图片、照片、声音 （包含音乐、语音旁白、特殊音效）、动画和影片，以及程式所提供的互动功能。

7、VCD：影音光碟Video Compact Disc

8、MPC ：多媒体个人电脑Multimedia Personal Computer

9、www ：万维网World Wide Web

10、Microteaching：微型教学Microteaching

补：AI（Artificial Intelligence）人工智能

Agent(Intelligent Agent)智能代理技术

ITS（Intelligent Tutor System）智能导师技术

 

 

2009年华南师大教育技术专业课真题

名词解释（每题5分，共40分）

1. 程序教学：就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，有学习者自主学习。其特点是小的学习步骤，自定学习进度，积极反应，即时反馈。

2. 经验之塔：戴尔提出的经验金字塔模型，愈往上层愈抽象，愈下层愈具体该理论认为1宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。划分层次，只是为了有利于说明各种经验的具体或抽象程度；2教育教学应从具体经验入手，逐步进到抽象；3教育教学不能止于就具体经验，要向抽象和普遍发展，要形成概念；4在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而造成更好的抽象；5位于宝塔中间的试听媒体较语言、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验的不足。

3. 网络学校：是指通过Internet进行各级各类学历和非学历教育或培训的远程教育网。

4. 学习科学：主要研究不同人在不同的环境下如何学习，目标就是找出能够有效学习的认知过程和社会过程，并运用这方面的知识对学习环境的创设进行设计研究，支持人们更加深入、更为有效地进行学习。

5. 信息技术与课程整合：李克东教授提出，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

他进一步提出，数字化学习是信息技术与课程的核心，数字化学习是信息时代学习的重要方式，它主要由数字化学习环境、数字化学习资源、数字化学习方式三个要素构成，课程学习的活动、内容、方式依赖于数字化学习三要素的支持。

信息技术与课程整合的特征，体现在：

一、任务驱动式的教学过程

二、信息技术作为教师、学生的基本认知工具

三、能力培养和知识学习相结合的教学目标

四、教师为主导，学生为主体的教学结构

五、个别化学习和协作学习的和谐统一

6. 绩效技术：Performance Technology绩效技术是一种用于改进人的绩效水平的多学科的方法，其目的是通过对绩效进行分析、设计、实施、管理和评价，来解决人的绩效提高过程中存在的问题，以改善个体和组织的行为，最终提高绩效水平。

电子绩效系统（EPSS）：一种集成化的、支持特定服务的信息系统，是智能教学系统和工作平台的结合。一个比较完善的EPSS通常由超媒体信息库、专家系统、交互式训练系统、在线帮助系统、效能工具、应用软件、监测系统等部分构成，并集成到一个统一的用户界面中。具有以下特点：第一，以学习者为中心。电子绩效支持系统提供给每个学员具体的信息，学习者可以自主学习自主探索，走出了传统培训过程中学员所处的被动地位。第二，以绩效为中心。电子绩效支持系统的一切都是为了在最短的时间内以最少的人员介入达到高水平的工作绩效。第三，资源经验共享。电子绩效支持系统是一个开放式的系统，凡是与这个系统有关的人员都可以十分方便地获取信息资料以及别人的经验等等，也可以将自己的经验信息发送到系统，与别人共享。

7. 混合学习: 李克东教授认为“混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术 领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果，它的依据是企业和组织的学习绩效指标。

二、说明下列英文缩写语的含义，并做略微解释（每题2.5分，共20分）

1. AECT : 美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology）始终致力于新科技在教育领域中的运用，使先进技术能更有效地用于增强专业性的技能培训、提高工作和学习的进程与效益。并积极从理论的高度加以探索，阐明一系列包括“教育技术”在内的最有权威性的定义。

2. CAI ：计算机辅助教学(Computer Aided Instruction)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术

3. CSLL：计算机支持的语言学习

4. Courseware：课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。

多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。具有丰富的表现力，良好的交互性以及极大的共享性等特点。

多媒体技术就是计算机交互式综合处理多种媒体信息，如文本、图形、图像、声音和视频等，使多种媒体建立逻辑连接，集成为一个具有交互性系统的技术。

超媒体超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进技术，超媒体=多媒体+超文本。

流媒体技术是对多媒体信息进行“流化”处理，解决多媒体信息在窄带上的传输问题，它允许播放器及时反应而不用等待整个文件的下载，以满足实时性及无盘工作站的播放。

数字媒体是指通过计算机技术存储、处理和传播信息的媒体，或以数字化形式传递信息的媒介。数字媒体技术是指在各种形态的数字媒体的设计、制作、利用、管理、评价以及数字化传播环境的创设中所运用的各种技术的总和。

智能超媒体就是将人工智能技术与超媒体的信息组织、管理方式结合在一起而形成的智能型知识（或信息）处理技术。它通过结构化的节点、结构化的链、结构化的锚来实现知识推理（而不仅仅是知识表征），它由智能超媒体知识库、学生模型、智能导航器等模块组成。

5. E-learning：在线学习是指学习者在Internet的环境下，利用网上提供教育教学服务系统获取学习资源，解决学习问题的一种学习方式。

6. moodle ：Moodle 这个词本是Modular Object-Oriented Dynamic Learning En vironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，同时Moodle 又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统， 是一个免费的开放源代码的软件， 目前在各国已广泛应用。Moodle是一个用来建设基于Internet 的课程和网站的软件包。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。

7. CMI: 计算机管理教学（Computer Managed Instruction）是计算机支持的教学管理任务的各种应用。

8. CALL：计算机辅助语言学习 计算机按照人们事先安排的语言教学计划和内容进行课堂教学和辅助课外操练。

 

2013年教育技术部分（80分）

1.英汉专业名词互译（30 分）

信息素养：信息素养是一种对信息社会的适应能力（百度百科）。我国学者李克东教授将信息素养从“应用技能“、”内容批判与理解能力“、”运用并融入社会的态度和能力“三方面进行阐述；而由黄荣怀等老师主编的《教育技术学导论》一书中将信息素养定义为：“人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情感等各方面的总和。”并将学习者的信息能力，按应用途径及方式可分为八个方面：1 运用信息工具的能力；2 获取信息的能力；3 处理信息的能力；4 创新信息的能力；5 表达信息的能力；6 发挥信息的能力；7 信息协作意识与能力；8信息免疫能力。

桑新民教授提出的培养学生信息素养的内在结构与目标体系

一、高效获取信息的能力

二、熟练、批判性地评价信息的能力

三、有效地吸收、存储、快速提取信息的能力

四、运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力

五、将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力

六、学习、培养和提高信息时代公民的道德、情感、法律意识与社会责任

泛在学习（U－Learning）是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。就是利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）学习。

泛在学习（U-learning）是数字学习（e- learning）的延伸，克服了数字学习的缺陷或限制。由于移动通信技术的进步，移动学习（M-Learning）逐渐引入泛在学习体系。

移动学习（Mobile Learning）是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发生的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流。

E-Learning（Electronic Learning）数字化学习是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。

混合学习（Blending Learning） 就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。

泛在计算（Ubiquitous Computing）是不可见的，是一种无处不在的计算并且不依赖于任何形式的人工设备。泛在计算的目标是通过物理环境的多个计算机的协作以增强计算机的使用性，同时对于使用者来说这些发挥作用的机器本身不可见。具体来说，泛在计算是给世界所有物体插入芯片，通过网络连接，创造电脑“无处不在”的环境，并进行运算的方式。

计算机支持的协作学习CSCL（Computer Supported Collaborative Learning）利用计算机技术建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展。

Cloud Computing云计算：是一种基于互联网的计算方式，通过这种方式，共享的软硬件资源和信息可以按需求提供给计算机和其他设备，主要是基于互联网的相关服务地增加、使用和交付模式，通常涉及通过互联网来提供动态易扩展且经常是虚拟化的资源。云是网络、互联网的一种比喻说法。