伴随着新课程改革的深入开展，当今中小学课堂中出现了一种十分引人注目，同时又值得让人反思的“表扬热”现象。由于新课程对学生人文关怀和学生积极的情感体验的强调，当前课堂中可谓是好评如潮、掌声不断、赏识教育一边倒。公开课上“你真聪明”，“你真棒”，“你真行！”等“表扬之声”更是不绝于耳，充斥着整个课堂。固然，表扬作为一种强化学生优点的教育手段，对学生各方面的发展成长具有积极的作用，但是教师不适度、不得当的表扬，也会给学生的发展带来某些负面影响。那么，怎样的表扬才是恰当的？在课堂教学中，我们应该怎样有效地对学生进行表扬呢？

首先，让我们来看看表扬的一般类型有哪些。心理学家通过长期的研究发现，成人对儿童所实施的表扬基本可以分为三种类型：个人趋向的表扬、过程趋向的表扬和结果趋向的表扬。（1）个人趋向的表扬：是对儿童所做出的一种整体性的判断，比如：“你真聪明！” “你真棒！”“你真是个好孩子！”等等，这一类型的表扬指向于儿童自身的能力，反映的是儿童的人格。（2）过程趋向的表扬：是对儿童在完成某一任务或从事完成某一行为的过程中，所付出的努力程度或所运用的方法进行的反馈，比如：“你真努力！”“这个方法不错！”等等，这一类型的表扬指向的是儿童的某一行为以及具体的行为过程。（3）结果趋向的表扬：是对儿童某种行为结果的反馈和评价，比如：“说的真不错！”“这个问题回答的太好了！”等等，这一类型的表扬指向的是儿童某一行为的具体结果。三种类型的表扬分别会有怎样的效果？对孩子的成长又有什么样的影响呢？我们不妨来看下面这个有趣的心理学实验。

该实验以小学五年级的学生为对象，把他们随机分成三组，让他们完成三套难易不同的测验题。首先，让所有的人完成第一套非常简单的测验题。当然，大家都会做得非常好。测验结束后，实验者对第一组学生的智力进行表扬：“做得不错，你真聪明！”（个人趋向）；对第二组学生的努力予以表扬：“成绩很好，你一定是努力了！”（过程趋向）；对于第三组的学生，实验者则告诉他们：“你都做对了，成绩不错！”(结果趋向)。接下来，让所有的学生完成第二套测验题，这套测验中，所有的题目都非常难，所有的人都会做得很糟。最后，再让所有的学生完成第三套难度分配适中的测验题。

结果发现，在完成第一套非常容易的测验题时，三个组的学生在成绩、对难题的坚持性以及克服困难等方面都没有显著的差异。但当学生在经历了第二套测验的惨败以后，三个小组之间出现明显的差异。在最后一套测验中，第一组学生，也即个人趋向表扬组的学生，在第三套测验中的成绩最差，他们不愿坚持不懈地去完成难题，也不愿去碰那些自己没见到过的、具有挑战性的题，他们只喜欢做自己把握性比较大的题；第二组学生，也即过程趋向表扬组的学生，其表现正好与第一组学生相反，他们成绩最好，他们更愿克服困难，接受挑战，愿意做那些新颖的、有一定挑战性的题；第三组学生，也即结果趋向表扬组的学生，其反应和成绩介于这二者之间。对三种表扬方式对学生产生的不同影响进行分析，我们很容易得出这样的结论：个人趋向的表扬是一种有害的表扬方式，过程趋向的表扬是有利于学生的发展的，结果趋向的表扬基本上没什么效果。因此，在实际的课堂教学中，我们应该避免个人趋向的表扬，提倡过程趋向的表扬，少用结果趋向的表扬。具体地讲，在实际的课堂教学中，我们应做到以下几点：

1.少表扬学生的聪明或能力。个人趋向的表扬，针对的是学生的人格和能力。如果学生长期接受这样的表扬和评价，他们容易形成一种能力归因模式，不仅把自己的成败都归因于自己的能力，而且在面对失败时，会通过逃避困难来保护自己的能力感。这样的学生一般只喜欢做一些简单的、容易成功的事情来表现自己的能力，而不愿意去做一些新颖的、有挑战性的、可能会失败的事情，因为他们害怕失败、害怕暴露自己的低能力。因此，在课堂教学中，“你真聪明！”“你真棒！”“你真是个好孩子！”等个人趋向的表扬用语应尽量少用或者不用。

2.多表扬学生的努力。对努力的表扬是一种过程趋向的表扬，如果教师经常有意识地表扬学生成功中的努力成分，让学生从小就关注努力对于成败的影响，他们往往会把成败归于自己的努力，而不是单纯地归于自己的能力。失败了不是因为自己比较笨，而是因为自己没有付出足够的努力，所以当遇到失败时，他们会勇于面对，当遇到困难时，亦会坚持到底，这对于培养学生积极的生活态度和心理健康都是极为有利的。因此，当学生在某些方面取得成功时，要用“你很努力！”“希望你继续努力！”等话语来激励他们。

3.少表扬学生某一行为的结果。表扬的目的是增加所期望的行为出现的频率。结果趋向的表扬，正如我们在上面的心理学实验中所看到的，对于学生的行为并未产生很大的影响，因此这是一种无效的表扬。其原因在于，结果趋向的表扬仅仅是强调了结果，而没有指明产生结果的行为，因此，这样的表扬是不够明确的，而且也不够具体，学生自然无法理解，更不会重复教师所期望的行为。由此，在表扬学生时，不能仅告诉他们“说的真不错！”“这个问题回答的真好！”，更要让他们知道为什么“说的不错”以及“这个问题回答的真好”好在哪里。

4.多表扬学生的方法。有些时候只对学生的努力表扬是不够的，尤其是当学生没有付出太多的努力便取得了成功时，对努力的表扬不仅不切合实际，而且学生很可能把成功再归于自己的天赋或能力等某些不可控制的因素，形成固定的消极能力观。这时，教师还需要运用另一种过程趋向的方式对学生进行表扬，也即对学生的学习方法和策略进行的表扬。因此，当学生不费吹灰之力地取得某些成功时，请记得要用“这个方法不错！”“这个方法很有效！”等语言来进行表扬。

尽管表扬是生活的阳光，是教育的法宝。但过多的、廉价的表扬不仅没有什么实际效果，而且有时候会起到适得其反的作用。因此，表扬学生需要讲究一定的艺术。教师只有根据学生的心理特点，采取有效的方式进行表扬，才能真正起到激励学生的积极作用。