名师的思维品质

                   --- 听华东师范大学李政涛教授讲座精彩语录

                       杨晓琳

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李政涛教授，华东师范大学博士生导师，教育部长江学者特聘教授，2015年入选国家百千万人才工程，并被授予“有突出贡献中青年专家”荣誉称号，主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。现任中国教育学会教育基本理论专业委员会副主任委员、中国教育学会中青年教育理论工作者分会副理事长，华东师范大学教育学部科学研究部主任。

李教授开场就用故事“带盔甲的武士”，提醒名师们，不断保持学习的热情、增加实践的积累。他谈到“理论自觉”“道路自觉”，人发展的三个阶段：照着说、对着说、自己说。我们教育学生，是要看学生毕业了带走的是：好的心态、好的口才、好的笔头、好的思维。

作为一名教师，良好的思维品质的标准有以下几个维度。

一、清晰度

有的老师积累了很多经验，但有混乱的丰富or清晰的丰富

1.学生清晰---对准学生心弦的音调！

老师心中的学生，是抽象的学生，模糊的学生，不准确的学生...

老师的基本功：研究学生，解读学生，清晰学生。

 如何做到清晰学生，教学的载体是

  一是教学设计──   一度清晰

  二是教学过程──   二度清晰

  三是教学反思──   三都清晰（教学的结果是意料之中，还是意料之外）

2.内容清晰

3.目标清晰

4.方法清晰

 用最适合的方法面对学生，是对每一个学生，方法要走向私人定制。

 5.环节清晰

 每个环节解决什么问题，解决什么特殊问题；发挥什么独特、不可替代的作用；有这个环节和没有这个环节的区别；困难障碍是什么，解决的策略和方法；各个环节之间的关联、衔接、转换和提升；这节课是滑冰课、漫游课、转圈课、抛坑课、攀岩课、拔节课；环节之间的提升、促进、生长在哪里？

 6.指令要求的清晰

 课堂教师的指令是抽象的、笼统的、模糊的。如：上课认证听，善于倾听，这些都是正确的废话，要指导学生如何做到专注，用心理解和感悟，可以进行比较，批注或笔记等。

二、提炼度

作为教师要善于提炼，抓住核心。我们有很多教学经验，你最核心的经验是什么？你认为学科思想核心是什么？你的教学最核心的个性是什么？要思考怎么让我们的经验留下来，存下来，传开去！

三、开阔度

每个人心里都有一个无形的眼镜，习惯选择性的倾听，不符合自己眼镜的就排斥，我们要打开视角，学习不同的方法。

四、合理度

要有合理的思维方式，如传统教育与现在的教育的区别：

教师中心---学生中心

以教定学---以学定教

先教后学---先学后教

这样的思维方式是点状思维，割裂思维，二元对立思维，非此即彼思维，极端思维。

我认为“学习共同体”要改为“学习共生体”，生即生长，有学生的生长，也有教师的生命生长。什么是理想课堂，当走出教室，学生和老师的精神生命都生长，教育即生长，课堂是师生共生共长的生命场。

倡导的思维是关联思维，整体融通，综合渗透思维。中国的文化是天人合一，知行合一。思维方式是隐性的，如何外显，落实到课堂。

教学三段式备课.如初一

  本段---年段、年级

  前段---前期学习基础，如何推进，发展，提升？

  后段---铺垫，需要打下的基础

  作为管理者，首先是规划，学校领导与管理、课程、教学、年级、教研、学生、教师、家庭、社区联动，学校文化...  这些是典型的割裂思维。

关联思维是

1.学校领导与管理和领导团队发展

2.教学改革和教师专业生长

3.班级建设和班主任专业发展。

事与人---成事成人---在成事中成人，以成人促成事。“事”“人”“关联”事情做成了，做事情的人成了没有？什么是特色？与校园的人人、事事、时时都有关联。

五、精细度

成事在于细节。李教授例举他崇敬的博导叶澜教授，她最有特色的本领“读人”，尽管近75岁高龄，仍然坚持听讲座的时候不断认真做笔记，用她自己的话说，这样能养成倾听他人的意识和习惯，她用自己行为引领者学生，如何能专注，尊重对方。我们要读书，不仅仅是读有字的书，还要读好无字之书。教师要读懂人和课堂。

1.抓过程。谁是最懂教育的人，就是懂教育教学过程的人，站在里面做教育！

当今四大研究领域之一“基于深度学习的学习科学研究”，教育教学的过程相关的思维过程，怎样让教研活动扎实、有效？变为主动的卷入，主动介入式的活动，对教研活动的过程进行细致入微的设计。

教研活动设计九步法：

（1）专题实践课

    单元类结构整体教学---单元导读课、推进课、总结课。

（2）专题报告（教研组长发言20分钟）

    研究目标、研究方法、研究过程（阶段、步骤、困惑、困难障碍、策略方法）、研究成效（学生变了吗？教师变了吗？教研组文化改变了吗？）、未来研究方向思路。做报告可以梳理经验，表达经验，这是很好的思维训练。

（3）说课反思

（4）组内评课

（5）提问和质疑。可以走入异域，联科教研，联合教研。

（6）团队回应。打造团队。

（7）专题评课

    评课的高手，是鉴赏家、批评家、建筑家。系统改进重建的具体建议方案。

    专题评课，这节课改变了什么？发展了什么？突破了什么？贡献了什么？

（8）二度反思

    培养教师倾听他人的能力，捕捉提炼信息资源，一个人信息资源的捕捉力，提炼力，就是一个人的竞争力。

（9）教学重建

    后续！重建式后续！

2.抓细节。如现在的小组合作学习，有的形式化、表演化、平庸化。

  细节1. 合作意识、方法、能力、习惯---持续培养训练（小学持续培养3-6个月基本可以达到）。起点---可以从同桌开始合作。长程设计---阶段、步骤。

  细节2. 小组合作学习的前提条件。

  合作前，对合作内容阅读了解，在合作前有自主思考，激发合作需求。选择适合小组合作学习的内容。

  细节3. 分组---同质、异质，可以轮换。

  细节4. 人数---一般不超过4个人。

  细节5. 时间---最少不低于3分钟。

  细节6. 分工

  细节7. 规划

  细节8. 小组代表发言的第一句话

  细节9. 老师的评价、反馈。评价谁，谁来反馈。

  细节10. 引发组际互动交流

  细节11. 差异资源

  细节12. 巡视。把一个小组的点拨大声说出来，不要做沉默的巡视者

  细节13. 年段特征

  细节14. 学科知识的特性（清晰强烈的学科感），如何实现小组合作学习的纵横交织？纵向：年段感   横向：学科感

  教师将“他向”教育，提升为“我向”教育，即自我教育，自我改造，有所作为。人的一辈子要拿三块牌：铜牌---知识和学历；银牌---人脉；金牌---思维。

年轻时比：聪明、勤奋；

往后时比：

激情（持续度），学习的激情，改变再造自我的冲动；

积累（深度），实践积累，阅读积累，写作积累，自我反思与重建积累。

思维（深度）

视野与格局（宽度），把视野带走，把谁做参照系，决定你的视野。

胸怀（广度），我们的精神、经验也会粘稠的，不要自我固话、要敢于抛弃以往的经验、职称、荣誉、身份、头衔等等，而要自我更新、自我再造、自我越狱！李教授用故事“带盔甲的武士”暗喻，我们要做主动打破鸡蛋之人，保持内生力和自生力。

 

李教授的整场讲座没有底稿，没有PPT，边讲边敲击出核心要点，行云流水，即兴演讲，挥洒自如，超强大的逻辑思维能力让我们钦佩不已。精辟的语言风格和独到的见解赢得了大家的阵阵掌声，真是一场精神盛宴！

                                                 2016.05.21http://s4/mw690/002WDIYwgy71SYfNMQz63&690