教师如何设计学生自学提示

晓南学校学校科研课题组

2014.9.1

    合作学习要以自主学习为基础。为了有效组织、引导学生的自主学习，教师需要根据学生的认知能力、知识基础将教材进行改造，设计出适合学情的自学提示。然而，很多教师在设计自学提示时却存在着不可忽视的问题：

    一是缺乏对教材的提炼及创新改造，教师只是扮演了一个搬运工的角色，把教材上的内容搬到自学提示上。

    二是只提出一、二个问题，即问题式自学提示。只有问题，没有具体方法提示和指导，没有标准和要求。

    三是唯教师是用，只考虑教师如何传授，不考虑学生如何学。

    那么，新课程理念下，应该如何设计自学提示呢？

    自学提示是引导学生课堂上自主、探究、合作学习的，自学提示设计要基于学生学，体现以生为本，照顾不同层次学生的知识基础，重点解决学什么、怎样学、学得如何的问题。

设计自学提示前，首先要吃透课标和教材，明确三维目标，理清知识脉络，准确把握重难点，找出新旧知识间的联系和拓展提升点，解决学生学什么的问题。

    自学提示设计要围绕学生如何学进行。为了达到指导的目的，对教学内容宜进行问题化设计，重在有效引导学生自主学习、合作交流、展示提升、反馈巩固，依据自学提示有效开展学习活动。

    为引导学生探究性学习，自学提示设计要遵循学生的认知规律，遵循知识的生成过程和知识内在的逻辑关系，由易到难，由简到繁，由浅入深，体现学习的递进性；根据学生基础的差异性，自学提示宜进行分层次设计，以适合不同学生的个性化需求，让学困生吃得了，优生吃得饱；根据学习内容，宜设计具体有效的学法指导，教给学生学习的方法和技巧，培养学生的学习能力。

    自学提示设计的过程，也是根据学情对教材进行改造的过程，将教学与社会生产生活实践相结合，将教材系统转化为适合学情的教学系统，转化成通俗、易懂、具体的学习材料，便于学生有效地开展自主探究与合作学习。

    围绕学生有效学习，自学提示可以按目标感知、重点、难点、铺垫导入、问题导学、知识梳理、拓展提升、训练反馈等环节进行设计。

    自学提示设计要围绕三维目标，目标设置要可测，以便于紧扣学习目标来设置学习问题、学习过程和反馈训练。问题设置和反馈训练要可测，以解决学生学得如何的问题。

自学提示使用时要遵循实用性原则。如有些问题在教材上可以直接标写勾画，教材中的材料、习题可以直接标注等。

    自学提示设计可按照以下程序进行：

    1.整合教材，梳理教材中的知识点、重难点和易错点，为自学提示设计和重难点突破找到支点。

    2.找出知识间的内在联系和层次递进关系。

    3.依据学生的认知规律、知识间的联系和递进关系，结合学生的知识基础，将教材中的知识点、重难点和易错点设计成富有启发性和引导性的问题。

    4.针对重难点和易错点，设计合适的学法指导。可以是知识铺垫、思路点拨、疑难解读、易错点提示、记忆口诀、学法介绍、知识缺陷补充等，起到“激兴趣、导学法、引思路”的作用。

    5.按照“针对性、典型性、层次性”的原则，精选教材和教辅资料中的习题，按对应的知识点和难度梯度编写反馈检测题。

    6.在查阅大量资料的基础上，结合生活实际和社会热点编写拓展提升部分，拓展提升部分根据学科内容的不同，可以是即兴写作、仿写、实验设计与探究、材料分析、实践应用等。

    自学提示设计要注意以下几点：

    1.自学提示设计要考虑学生现有的知识结构和认知水平，既要考虑到知识的层次性，又要考虑学生的不同层次。

    2.要有明确具体的学习标准和突破重难点的可行方法。

    3.问题的设计既要有坡度又要有启发意义，要注意知识的铺垫，重难点必须有学法指导，疑点和易错点要有提示，以便于引导学生顺利解决问题。

    4.反馈检测题要紧扣教材内容进行选题，主要考查基础知识和能力，切忌重复训练，题量不宜过大，以10分钟以内完成为宜。