《盘古开天地》教学设计

课前交流

孩子们，平时的阅读中，你都读过哪些神话故事，我们来交流。

一、导入

这节课，老师带领大家学习一篇新的神话故事《盘古开天地》（齐读课题）

二、检查预习

（一）字词检查

1、课文已经预习过了，这些词语应该难不倒大家。（出示词语）

自由读   谁想读给大家听   齐读

2、孩子们，看这个词“混沌”，你是怎样理解它的？字典里有两种解释。（出示）你认为正确的一项是？学生答

孩子，看，这就是馄。（示图）

让我们吧“混沌”这个词放到句子里读一读吧，谁能读好它？

（二）课文检查

孩子们，课文已经预习了，你认为盘古是个怎样的人？你的理由是什么？拿出与预习单，我们一起来交流。顺机板书

出示文章中心句，齐读。

三、品读赏析

1、文中那些句子深深打动了你？你脑海中出现了怎样的画面？

学生自由交流   

示图

2、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？展开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。

　　　他的牙齿，变成了（       ）的（       ）。

　　　他的五指，变成了（       ）的（        ）。

　　　他的鼻孔，变成了（      ）的（       ）。

　　　他的____________ ，变成了（      ）的（       ）。

　四、拓展延伸，亲近神话

　　　1、在我国传统文化这座宝库里，还有许许多多美丽的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？

　　　2、学后汇报交流后，教师出示《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等图片，简介。阅读《精卫填海》、《夸父逐日》《后羿射日》等神话故事

　　　3、有人把这些神话故事编成了一首《民族文化千字文》。屏幕出示，学生齐读。

　　　盘古开天，浊沉清扬。天高地厚，乾坤朗朗。 

　　　日月经天，星宿列张。江河行地，浩浩汤汤。

　　　女娲补天，日月重光。夸父逐日，血气贲张。

　　　精卫填海，荡气回肠。后羿射日，功德无量。

　　　神话故事，意味深长。民族精神，积厚流光。

五、小结

民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的瑰宝，让我们共同亲近神话故事。推荐阅读《中国神话故事》、《希腊古典神话》、《封神演义》。

教学反思：

     在枝繁叶茂、繁花似锦的课改表层后，匍匐在第一战线上的我们也总是在努力跟随、寻找顺应时代潮流的明亮那方。“生本”像春天里最美的一朵花，它芳香浓郁，沁人心脾。本学期的研究课，我选择了《盘古开天地》这篇课文。基于“生本”馨香的浸润，在田老师的精心帮助、指导和激励下，我鼓足了勇气尝试着将这一缕馨香牵入了自己的课堂。

教学过程共设四个环节：1、课前交流。凭借教材，对文本进行了再创造，一开始就抓住学生的兴趣，以学生经常听到的神话故事引入，让学生逐一交流自已搜集的中国神话故事，当提到人们把盘古当成人类的“老祖宗”时，学生感到特别有趣，不知不觉营造了一个神话殿堂，把学生带进角色，进入了本课的学习。2、检查预习。包括字词和课文的整体感知。字词简单朗读，重点抓了“混沌”一词，比较选择注释，借图片，帮助孩子把模糊的概念形象化，以便理解记忆。预习单设主问题：你认为盘古是一个怎样的人？通过和文本的初次对话，充分尊重孩子们对文本的个性化解读，让孩子们多角度和多层面深入理解。3、赏析品读：设主线，文中那些句子深深打动了你？你脑海中出现了怎样的画面？围绕主问题，我牵引点拨，努力把把时间和课堂交给学生，让学生在朗读、想象中体悟、感知。阅读分享：你们读了那么多的神话故事，你认为哪个片段最神奇？一起来分享。先以组为单位轮流交流，力求做到“人人点到”，接着小组交流展示，。  

设计之初，感觉思路清晰，层次分明，但也有忐忑的环节。赏析品读，自由想象交流这部分，文章内容锁碎，担心放出去之后，主线牵不住，达不到预期效果。田老师献计献策，让我有了信心和力量。       

   真正上完这节课的，没有长舒一口气的轻松，无力与失落交织着撒了一地。嗅着“生本”的气息，上出“生本”的味道了吗？一、二、四环节按部就班，三环节抛出了主线，孩子们在自主交流的时候感觉捉不住中心，展不开想象，不会说，不知如何表达。在第二自然段交流“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”我适时做了方法的引导，提醒孩子们借关键词“抡”“猛劈”来理解。但是感觉过于牵强，孩子们的理解不到位。全文的重点段第4段，先让孩子们自主交流想象，顺机示图、配动作，指导多样朗读，拓展延伸，盘古的奉献精神和神话的神奇孩子们体会到了，但是教学的模式貌似又回归传统了。

   每次上完课，遗憾总会拉得很深很远，但是信念还是不变的！“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”在今后的教学中，我将不断学习，让自己的教学水平和教学能力有所提高。