浅谈如何在建构游戏中培养

大班幼儿的交往合作能力

摘要：建构区被誉为“塑造工程师的地方”，建构游戏也是大班幼儿最喜爱游戏之一，因为建构材料具有自由组合，重复使用、多变性、多样性、可塑性强的特点，有利于幼儿发挥想象，大胆创造。建构区域活动时，大班幼儿渐渐表现出渴望与同伴合作完成游戏的需求，这正是合作意识的萌发，交往能力提高的最佳时机，然而交往能力与合作能力两者又是相互影响、相互促进的，所以培养幼儿的交往合作能力至关重要的。

关键词：大班幼儿 建构游戏 交往合作能力 指导策略

正文:《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：人际交往是幼儿社会学习的主要内容，对幼儿身心健康和其它各方面的发展都具有重要影响。幼儿的交往能力、合作能力主要是在一日生活和游戏中发展起来的。幼儿在建构区游戏时经常会听到孩子们说：“我要搭长城”，“我要建公园”，“我要盖摩天大厦”……孩子们在上中班的时候会抱紧自己选择的材料并且担心地说：“这是我先拿到的，你不要抢我，否则我的长城就搭不起来了”，而大班的孩子则会邀请伙伴一起合作完成，但是还有大部分孩子由于家里人比较宠爱，所以孩子的自我意识比较强，因此幼儿与他人分享、合作、沟通的交往经验、内容以及机会都非常的少，因此幼儿在游戏中经常会出现各种各样交往方面的问题。所以我就想抓住大班的幼儿年龄特点，结合建构游戏来培养、提高幼儿的交往合作能力。

一、抓住大班幼儿年龄特点 做好幼儿交往合作的引导

合作意识逐渐增强，这是大班幼儿年龄特点之一。大班的孩子已经有了自己的主见，经过近三年的相处，同伴之间也比较了解，更是有了自己喜欢的好朋友，并且在相互交往中，合作意识、交往能力有了增强，但是往往也会因为一些小事而搞“分裂”，甚至“绝交”，这是我意识到了：大班孩子们的交往、合作还只是趋于表象，需要教师进一步做好思想引导，提高幼儿解决交往过程中出现问题的能力。

我们班萌萌和涵涵是两位漂亮可爱、聪明能干的小姑娘，两个人的关系也非常要好，喜欢坐在一起、喜欢一起游戏、喜欢帮助他人，但有时也会因为小事而闹僵，常常会相互给老师打小报告。有一次在在建构游戏时，我投放了新的材料——一次性纸杯，并且提供了搭建方法图，它们倆都选择了此区，我听见萌萌说：“我要用叠罗汉的方法来搭建高楼”，涵涵说：“我要用推叠的方法搭金字塔”，说着俩人便开始了搭建游戏，由于在选择场地时离得太近，涵涵不小心把萌萌的作品碰倒了，一场“风波”就此开始了：“你太讨厌了，撞倒了我的高楼”；“我又不是故意的，给你道歉还不行吗”；“道歉有什么用，我的辛苦白费了，哼”，就这样谁也不理谁。看到此情况我没有介入去劝架，而是继续观察，我相信她们会处理好的，果不其然，僵持了一会俩人都笑了，涵涵说：“不如我们一起合作吧，重新盖座高楼吧”，很快俩人齐心协力地搭建起来，评价环节的时候她们的作品也赢得了其他小朋友的赞赏。我以为此事就这样过去了，没想到萌萌给我打报告，说她的作品被涵涵撞到了，道歉还不诚恳。借此机会我赶紧进行思想疏导，告诉萌萌：涵涵不是故意的，后来你俩也合作了，就说明你已经原谅她了，为什么还会埋怨，人与人交往难免会出现矛盾，要相互理解，有些事一个人干的时候不一定能成功，而合作就会有意向不到的收获，你们的作品不是得到了大家的认可吗？老师为你们后来的合作感到高兴。

通过此事之后，我利用晨读时间展开了一节谈话活动——《合作力量大》，引导孩子们知道通过在游戏中友好相处，有利于互相交流信息和情感，互相合作，能增强自身的交往能力。

二、利用建构游戏发展幼儿交往合作能力

幼儿在建构过程中，通过自主地择材料、自由结伴、运用自身的创造性想象和思维进行设计搭建，表达自己对事物的有关形象的理解和认识，建构的造型千变万化，不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作。那么教师如何利用建构区，发展幼儿之间的交往合作能力呢？

（一）投放适宜材料，创造交流合作条件

皮亚杰曾说：“儿童的智慧源于材料”。可见材料投放对幼儿思想、动作、能力发展是至关重要的，对于大班孩子来说各方面能力都有所增强，所以教师一定得注意材料的适宜性，材料投放首先是幼儿感兴趣的，在建构区中要想培养幼儿交往合作能力，就得适当的投放具有挑战性的材料，因为简单的材料都会操作自如，否则就会失去兴趣，相反游戏中幼儿如果遇到困难，就会有意识的与伙伴交流沟通、邀请伙伴合作完成。

例如，在游戏“好玩的纸杯”、“好玩的纸筒”游戏之后，幼儿已经掌握了垒高、平叠等搭建方法，操作自如，那么，于是我在建构区投放了“纸牌”材料孩子们兴趣很浓，游戏开始之前纷纷表示：“这个难不倒我，比比看谁用的纸牌用的最多，搭建方法独特”，可是5分钟过去了，没人能挑战三张纸牌立起来，乐乐对我说：“老师，这纸牌太薄了根本就没法搭建？”，我是这样回答的：“不要着急，想办法借助其它材料试试，跟同伴一起合作可能会有意想不到的惊喜哦”，只听他号召建构区其他4位幼儿：“老师说了，我们可以合作，一起想办法。”，于是，他们就开始商量着、尝试着，他们用一次性纸杯当支柱，将纸牌衡至于上，最终5人合作搭建了“1米长，3层高的洞洞桥”。通过投放材料的改变，由自主自由游戏发展成为结伴合作游戏，不仅增强了交往能力，还提升了幼儿的合作能力，有过这样的合作之后，幼儿会有更多合作收获。

（二）开展分组游戏、营造交流合作氛围

经过一段时间的建构游戏，幼儿已经有了合作的意识，但是仅仅局限与三三俩俩合作，而开展小组合作是合作的一种有效途径。教师可以结合教学活动或者生活经验，让幼儿以小组为单位进行合作，由两人的合作发展为小组之间的合作，不仅能加深幼儿对合作的理解，提升幼儿的合作能力，还能培养幼儿的竞争意识。

以“盖房子”为例，建构游戏“盖房子”目标为：结合生活经验，了解盖房子的基本步骤；尝试用不同的材料盖出造型独特，稳固、数量多的房子；小组之间通过分工，提高交往、合作能力。由于建构区每次最多8名幼儿进区，所以教师可以将幼儿分成两组（注意幼儿自由组合而不是教师指定分组），鼓励幼儿大胆创新，看那一组能很好地完成合作目标。此游戏中我看到了：孩子们能认真商量分工，明确责任；积极讨论如何建房子才会坚固；有竞争意识；有小组荣誉感......交流合作已见成效。

三、建构游戏中培养幼儿交往合作能力教师指导策略

合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，相互配合的一种联合行动。经过一段时间的培养幼儿合作意识、合作能力逐渐提高，但有可能只是一个简单机械的“被合作”发展过程，那么，怎样借助建构游戏从真正意义上，促使幼儿情绪积极、专注、持续时间长，喜欢合作搭建，从而积极互动、交流，富有创意，克服以自我为中心的不良习惯呢？

（一）正确对待幼儿交往冲突，是培养交往能力的有效途径。

建构游戏是孩子最喜欢的，也是矛盾冲突最频繁的，教师要正确对待幼儿之间的冲突，不要着急参与和硬性指导，给孩子留有自己解决问题的空间，大班孩子已经有了自己解决矛盾的能力了，其实幼儿在争吵、思考、评价中也能学会交往的新技能。比如，有一天在建构游戏中，浩浩跑过来委屈地告诉我说天天非要在“停车场”停放大卡车，大伙没同意他还把搭好的车子全推到了。我大概了解了一下情况，然后对浩浩和天天说：“你们应该自己分析一下原因，自己去解决吧”，俩孩子互相看了对方一眼便开始讨论分析事情起因，浩浩对天天说：“大卡车是不可以和小汽车停放在一起的”，天天想了想不好意思的说“哦，知道了，我不应该推到其它车子”，浩浩：“对，你要遵守规则配合我”。“配合”两字正是合作的方法之一。

（二）有效的评价是促使幼儿合作的动力。

建构游戏结束后，教师把幼儿合作创造的作品进行有效评价，除了能让幼儿感受合作带来的成功感和愉快之外，还能带动其他幼儿积极合作。

1.教师把幼儿合作的作品用相机拍下来，通过多媒体播放进行场景再现，将合作带来的成功与不合作带来的不愉快进行比较，引导幼儿从中发现原因，以便以后能够更好地进行合作。

2.教师还可以让幼儿进行自我评价，讲讲跟同伴合作的收获，也可以分析发生矛盾的原因及解决办法，通过相互交流发现合作的“意想不到”。

（三）制定完善的建构计划，培养幼儿合作的坚持性。

合作品质贵在坚持，教师要分层次，循序渐进的展开“交流合作”的计划，而不是短暂性的活动。例如，新学期初第一个月自由建构，教师只是提倡合作建立意识；第二个月三三两两合作；第三个月小组合作。在这些过程中材料也要由少到多、由易到难、由单一到多样，这样才能激起幼儿交流合作的欲望。

总之，大班孩子即将升入小学，交流合作能力对其今后的发展不可或缺，而培养幼儿的交流合作能力是一个长期的工程，区域活动是孩子们每天都参与的活动，所以是一个非常好的平台，教师要结合大班幼儿年龄特点，制定计划、合理指导，培养幼儿的交流合作意识，提高合作技能，为幼儿的社会适应性奠定良好的基础，使其终身受益。

【参考文献】：

《幼儿区角活动》 2009年12月出版  主编：徐萍，福建教育出版社 。

《鳄鱼莱莱人际交往绘本》  作者：（美）伯纳德•韦伯 著 ，赵建新 译出版社：新星出版社。

              王珺丽

                                                                           长安区第二幼儿园