《小学低年级想象作文能力培养策略研究》结题报告

一、问题陈述

（一）存在的问题

小学低段的作文启蒙教学直接关系到小学作文的教育教学质量。当前小学低年级写话教学现状不容乐观，在想象力的培养方面更存在很大的问题。根据对低段学生写话训练的调查分析，我们对此有了更深一层的了解：主要的问题是写作教学的方法和理念还存在一些问题。低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。

（二）原因分析

低年级同学以具体形象思维为主要形式，他们最感兴趣的是童话、故事、游戏，是想像力最敏感的时期。根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观的原因，从教师方面来说，教师对写话教学不够重视。虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让同学模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从同学方面来说，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写作兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕它，厌倦它，谈写色变，不知从何入手，发生依赖家长或他人心理。

（三）确立研究课题

爱因斯坦指出：“想像比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进步的源泉。”德国著名哲学家黑格尔更有这么一句话：“最杰出的艺术本领就是想象”。想象是创造力的翅膀，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。

小学低年级学生的思维特点是：（1）具体形象性。（2）进行初步抽象概括的可能性。也就是说，儿童此时产生意义的主要心理结构是想象。他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。我们知道，心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七、八岁的儿童正处于由无意想象向有意想象过渡时期。根据心理学“最佳期”理论观点，学龄初期（即小学一、二、年级）的儿童心理发展正处于想象力培养的“敏感期”，这时，如采取恰当的手段加以训练，则能收到事半功倍的效果。

新课程标准也强调，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造力。我想培养想象力应该从小学低段开始更合适，而且在语文新课程改革深入推进之际，小学低段写话训练对于降低起步作文的难度，诱导学生放胆表达，培养学生的写作热情具有极为重要的意义。于是我想如果能把想象力融合在低段的写话训练之中，应该是行之有效的。

二、文献综述

1、《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中发展学生的个性，培养学生的创新精神。《语文课程标准》在“教学建议”中对作文教学明确提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”

2、皮亚杰认知发展理论。皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。这意味着我们在教育中要注意发挥学生的主体性，不要把知识强行灌输给学生，相反，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题。教师应仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发展水平，相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。

3、心理学理论：人的任何心理活动，不论简单复杂都离不开想象，想象与其他心理活动都密切地联系着，想象是促使人的心理活动丰富和深化的重要因素。想象是学生掌握知识的必要条件。阅读需要借助于想象，写作更离不开想象。有了想象就可以使文思纵横驰骋，凌空翱翔，从而写出来的人物栩栩如生、活灵活现，景物生动形象、有声有色。有了想象力，就可以对生活更加地热情、充满期待，对学生的人生观能起到积极地作用。可见，想象力与作文能力、语文能力是相辅相成、相互促进的。依据心理学对想象的分类可以研究行之有效的想象作文训练教学策略。

三、研究方法与过程

（一）研究目标

1、本课题旨在构建低年级写话教学中培养想象力过程中行之有效的方法。主要是依据心理学中有关想象力的培养发展策略，以“想象手法教学”和“想象篇章练习”为着重点，从说到写，分层教学，激发学生写作的兴趣，以充实话语的内容，突出中心，增强感染力。

2、通过对低年级想象作文启蒙教学，有意识地从小培养学生的想象力，丰富学生的想象力，发展学生的想象力，并由此丰富学生写作的题材。

（二）研究内容

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。然而在教学过程中，我们经常发现许多学生因为受思维定势和生活经历相对简单、阅读面比较狭窄等因素的限制，学生的想象力薄弱，尤其缺乏大胆的创新意识。

1、借助文本，营造想象的氛围，在情景中让学生想说、爱说，培养学生说话的兴趣，锻炼学生想象说话的能力。

2、挖掘文本多元空间，借助空白点、发散点、发展点等方式，让学生在删减增补中，启发想象，多层次多角度到感悟想象思维的魅力，培养学生的创造力。

3、处理好“讲与练”、“仿与创”的关系，引导学习写话，乐于写话，使早期想象作文训练与学生个性发展、认识规律、智力水平和谐发展。

（三）研究方法

以行动研究为主，将个案研究法，经验总结法、问卷调查法、文献研究等研究方法贯穿于整个课题实践的过程中。

1、文献法：了解国内外研究现状；整理低年级看图写话作品，研究低年级看图写话作品的特点，从中提炼想象力培养的基本方法；阅读有关低年级看图写话教学的文章，获取看图写话教学中想象力培养的相关经验。

2、调查法：调查学生课外阅读情况；调查学生对写话的喜欢情况；调查家长对孩子写话的关注程度。

3、内容研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索写作教学的有效性策略。

4、实践法：通过公开课研讨，座谈研讨等形式，不断提高教学实践能力及理论修养，形成一套适合于想象力发展的写作教学的模式。

5、经验总结法：依据教育教学实践所提供的事实，及时总结经验；随时撰写经验文章，并且及时宣传推广。

（四）研究过程

在研究的道路上，我们不断发现问题，不断探索着解决问题，再把探索的经验付诸教学实践，再发现实践中的新问题。在螺旋上升的研究过程中，我们这样做：

（一）准备阶段

1、申报课题。

2、了解研究对象的写话水平，明确本课题的研究内容，设计研究方案。

①发放调查问卷，找准研究起点。为了全面、真实地了解低段学生的心理特点和当前写作教学不协调的现状，发放《小学低段学生习作情况调查表》。

②确立课题研究的理论依据。学习课题相关理论，收集有关实验报告、交流论文、学术论著等资料，做好笔记并进行组内交流。通过学习进一步明确课题研究的意义和价值。

3、阅读是根，习作是果实。为了让学生多看，多读，多积累，下发《致学生家长一封信》，列出推荐书目。

①阅读教学和习作教学是小学语文教学的两个中心环节，它们既各有分工，又相辅相成。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。也只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。

②每天安排一定的时间让学生进行课外阅读，进行积累。

（二）实施阶段

1、实施课题研究方案，落实课题研究方法及措施。并针对研究对象目前的写话现状开展观察调查，积累资料并进行分析整理。

2、研究低年级学生写话的能力培养及训练的内容与方法，探索学生学习的过程、兴趣和效果，边学习边总结，不断完善课题实验方案。

3、在课题研究过程中针对出现的突发情况，适时调整研究方向和研究方法。

4、做好课题的结题工作的各项准备工作。

具体开展情况：

（1）在一句话的说写训练中培养想象。

句子是低年级最基本的最重要的说写形式。如何在最基础的阶段，授给学生开启想象之大门的金钥匙呢？我以为：

a.要重广开思路，培养想象的广阔性。

低年级学生在说写一句话的时候，往往受老师或教材的影响，思维定势在某一方面，这时，教师就要适时引导，启迪他们想象，从不同角度，不同着眼点来拓展思路。

b.力求具体生动，培养想象的丰富性

低年级学生在一开始进行说写训练时，由于教师和教材都有意识地把训练重点放在句子的完整性上，只求句子成分齐全，满足于句意通顺，这是不利于学生想象力培养的。实践证明，引导学生将句子写具体、生动，能够激发他们的想象，学生想的侧重点不一样，所用的词也不一样。

（2）利用图画进行想象作文起步训练

让学生看图写文，或依据教师提供的一些简笔画进行创意、绘画想象作文，是培养学生想象力的好形式。高尔基说过：想象“可以补事实的链条不足的和没有发现的环节。”看图说、写话是低年级最常见的一种说写训练手段，教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画的内容外，还应根据主题的要求，指导学生设身处地地从不同侧面展开联想和想象，想到事情的前因后果，想到画外之景，听到画外之音，变静态为动态，变无声为有声。当然，图画要尽量选择能吸引学生，又有广阔想象空间的画面。

a.添图想象说写。即根据教师描绘，师生共同或单独作画，教师逐步引导，画面愈生动、学生的想象也愈丰富。

b.找联系想象说写。有些图，看似互不相干，实质上有一定的联系，只有学生找对了图与图间的联系，想象说写也就顺理成章了。

c.突破重点想象说写图画，形象生动，其涉及的内容多种多样，可以跨越时空的界线，让学生能看到自己活动圈外的事与物；能感受到日常生活中不曾有的体验，故深受众多小学生的喜爱。就图的篇幅而言，有多幅图与单幅图之分，无论是哪种形式，在低年级看图想象说写训练中，教师既要引导学生说清画面的内容，又要启发学生就重点图、重点部分展开合理的想象，说说图中没有画出来的景，写写那些更能体现中心思想的情，使图意更生动有趣，使文章更有血有肉。

d.看图编童话想象。童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等方法，塑造假想和象征形象来反映生活的作文练习，在低年级的看图说写练习中，有很大一部分图画的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具等。儿童将这些动物、玩具人格化，可以通过想象活动去描绘他们，展开故事情节，可以促使他们的表象日益丰富，在童话王国里展开想象之翼，自由翱翔。

（3）利用课文进行想象作文起步训练

小学语文教材内容广泛，从远古到当代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容，无所不包。特级教师李吉林认为：在小学语文教学中，培养学生的想象力一般是凭借课文进行。的确，利用课文进行想象说写是一条较好的途径。

a.扩展性想象说写。按照接受美学的观点，文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，必然会留下许多“不确定性”和“空白”，有的只一笔带过，这就给学生提供了想象和创造的余地。

b.仿照性想象说写。低年级课文有一些安排了仿写练习，这不仅能帮学生掌握写作的结构方法，也是一次想象力的培养。

c.推测性想象说写。推测性想象指的是在故事结构的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓宽自己的思路，为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思维就会趋于变通、独特，这时，新奇的设想就会出现。

（4）幻想，让学生的想象之翅展得更高

大凡创造离不开幻想。古人看见鸟在天上飞，鱼在水中游，幻想如果人也能在天上飞，人也能在水中游该多好啊!于是后人发明了飞机和潜水艇，而且比鸟比鱼快得多。幻想是创造的第一步，人处于某种激情之中，眼见的景物，耳听到的声音，都有可能随着心绪而幻变，产生种种幻想。低年级学生也不例外，他们爱问为什么，更爱异想天开，幻想型的说写就能满足他们这方面的心理需要：可以幻想自己长大了，编写未来小故事；可以幻想自己发明新机器，创造劳动奇迹的故事；可以幻想机器人来到我家的小故事……

（5）积极评价，树立自信，使学生乐于说写。

欣赏成功的学生。对于表达能力强的同学，老师要及时对他们的发言表示祝贺，让他们体验成功的快乐；鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严；要唤醒自卑的学生，使他们发现自己，即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励；要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。写话是表达的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或许主动向同学、老师沟通出错的原因。

（三）总结阶段

整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。

四、研究结论

（一）研究结果

1、熏染了学生的情感世界。

法国教育家卢梭认为：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快会腐烂……”。我尽力给孩子创造一个童话的世界，能使他们的童心、童真、童趣不断地展露在写话作品中。阅读童话，模仿写话使学生接受了真、善、美的感染。读童话、编故事不仅使孩子了解其中的故事情节与内容，还引起情感上的共鸣，使他们的思想、情感接受了洗礼。写话作品的创作过程是一个良好的自我教育过程，故事的无形渲染、潜移默化，使孩子们更小心地爱护身边的花花草草、小鸟小鱼，更懂得关心、体谅身边的人和事。这种变化是细微而不易察觉的，但它的存在是非常可贵的。

2、提高了学生多方面的能力。

实验中，通过课内与课外的结合，听、说、读、写的结合，多种途径，多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。主要表现在：

（1）想像能力得到培养。想像和幻想是情境创设的重要手段，它又是少年儿童思维的天赋与本能。充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想像的机会，进行形式多样的写话创作训练，孩子的想像力得到更充分的发挥，并得到进一步的发展和提高。

（2）阅读能力得到培养。阅读是学生获得写话范例的基本途径。它贯穿在实验的始终，是本课题实验研究的一条主线。在实验起始阶段，学生的识字量较少，阅读能力较低，所以我选择了一些注音童话故事，加以阅读指导，从中培养学生的阅读兴趣，让学生充分感受童话带给他们的乐趣。而后，通过多种途径和方式，组织、引导学生开展以经典诵读为主的一系列阅读活动。随着知识的增多，眼界的开阔，他们选择的阅读内容已变得更加宽泛，如童话故事、寓言故事、十万个为什么等。这些书籍的阅读，带给学生的是乐趣和知识，培养的是阅读习惯和阅读能力，是学生终生受益的。

（3）语言表达能力得到培养。在课题实践中，说话、读话和写话为培养学生的言语表达能力提供了良好的训练机会。不同形式的说、读是写的基础，是训练学生口头表达能力的良机，也是学生思维能力和语言组织能力的体现。实验中，运用看图写话，结合课文写话和观察实物写话等方式，由浅入深，循序渐进地让学生运用大胆、合理的想像，进行着模仿和创造，语言表达能力得到有效提高。

3、在认真实践、反思的基础上，初步形成了小学低年级想象写作能力培养的操作策略，可简要概括为以下几点：一是广泛的积累帮助学生积淀丰厚的写作素材；二是抓住兴趣，创设学生进行想象的良好氛围；三是通过多种有效途径培养学生的想象能力，提高写作能力；四是注重评价，实现了学生训练有效互动。通过实验研究，学生整体素质明显提高。

（二）收获

1、对课题的提出不断有新的认识。

（1）想象力比知识更重要。

我们小时候都画过太阳，老师通常会教：先画好一个圆圈，然后在它的周围添上代表光芒的短线，最后在圆圈里添上红颜色……这是成人的思维和经验在学生头脑中的再现。在优秀的美术老师那里，他会调动小朋友的想象力，画出各自心中的太阳。有圆的，有扁平的，有红色的，还有绿色的。表面上看，儿童的想象力显得可笑而幼稚，但这对他们思维能力的成长是非常珍贵的。

黑格尔说过：想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。歌德母亲教育孩子的经验就很值得我们借鉴，她讲故事的方法很独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故事则让小歌德发挥。心理学家认为，这种自由发挥就是发散思维，就是想象力。

（2）丰富的想象力，开拓思路，提升作文的力度。

学生作文的最大通病就是思路狭隘闭塞，题材不广，完全被生活所约束，其中一个重要原因就是缺乏想象。培养和发展学生想象力是提高作文质量，促进学生语文素质发展的不可或缺的因素。低年级写话是为高年级写作文打基础的。因此，在低年级的写话训练中，首先要让学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、以及结果，把话写完整。其次，学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，他们的观察、想象能力都已经有了一定的基础。这时就应该在写上下功夫，指导学生先写什么、重点写什么；写与主要情节有关人的动作、语言、表情、心理等等；并且适当地引导他们在写的时候加入自己合理的想象，人物可能会说什么，有什么心理活动，人与人存在着什么样的关系等等，从而使整个画面灵活起来，充满活力，甚至与我们的实际生活相关联。这样，不仅学生的写话能力会有所提高，其思维能力也会得到一定的锻炼，在写中不断锻炼自己的观察能力、表达能力、写作能力以及思维发散能力，使学生得到较为全面的发展。

（3）想象力能提高学生的审美素养

想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。在创造性想象中，你运用你的想象力去创造你希望去实现的一件事物的清晰形象，接着，你继续不断地把注意力集中在这个思想或画面上，给予它以肯定性的能量，直到最后它成为客观的现实。想象力的伟大是我们人类,能比其他物种优秀的根本原因。因为有想象力，我们才能创造发明，发现新的事物定理。如果没有想象力我们人类将不会有任何发展与进步。爱因斯坦之所能发现相对论,就是因为他能经常保持童真的想象力。牛顿能从苹果落地,而想象到万有引力这一个科学的重大发现都是因为有了想象力。

2、摸索了一些行之有效的方法。

第一，引导观察很重要。 

观察就是一种有意识的行为。学生的观察目的明确，有利于集中注意力，克服自身由于年龄问题而带来的随意性。因此，每次写话前要交代清楚观察的任务，以及应达到的效果。

第二，训练说话很重要。

低年级学生由于年龄、心理等因素，他们好奇、天真，求知欲、模仿欲强，喜欢提问，形象思维具体，但是表达起来却是前言不达后语或者重复罗嗦，讲不到重点，而且时常夹带着语病，即所谓的“词不达意”。在教学的过程中，我觉得要注意以下几点：一要说得有头有尾，每一句话要说完整，并按照一定的顺序。二是要有基本内容，抓住重点。三是鼓励用新鲜、正确词语的学生，表扬他们说得好，说得细，并且有一定的创造。将观察与说话、观察与想象、观察与表达有机地结合起来，进行看看、想想、说说的综合训练。

第三，培养想象能力很重要，即思考。

为了培养学生的想象能力，我觉得“思考”是非常重要的。“思考”有两种，一是老师提问，学生思考怎样回答；二是想象。想象是重点，老师提出的问题，应该给学生提供一个想象、思考的支点。学生借助老师的提问进行观察想象，启发学生的想象能力。由于低年级学生的创造性思维还处于萌芽状态，因此，他们的创造总是受一种相似的事物的启发的结果。所以在训练当中，只要学生想象得有新意，与众不同，就要对起进行鼓励和肯定，以促进学生创造性思维的培养。

五、问题和启示

随着课题研究的深入，学生的写话兴趣增强了，提高了观察、思考、想象、表达能力，写话中能表达出自己独特的体验和感受，写话水平也随着提高，但在实施方案的过程中，我和学生都遇到了一些不断生成的问题：　

1、怎样把学生已经培养起的写话兴趣保持下去，形成一种良好的写作习惯，学生进入中段学习后，用怎样的方法进一步提高学生今后写作的水平？

2、对于少数在平时的学习中不注意观察、不注意坚持积累，知识面窄，观察力、理解力、想象力较差的孩子，如何改进方法继续引导？

3、教师自身需多多学习。由于平时低年级语文教师工作任务繁重而琐碎，在加上我又担任班主任，工作就更加繁忙，平时没有时间保证去系统学习新的教学理论，使得课题研究显得理论支持不足。

4、让阅读更好地促进习作。研究过程中，我发现有一部分学生阅读量很大，但习作水平进步不大。如何处理读书与习作的关系？如何将二者有机结合？这是今后需要继续解决的课题。

作文教学只有起步没有止步，而科研工作一样只有起点没有终点。作为小学语文教师，在今后的教育教学工作中，我要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领他们轻松迈入习作之门，学生们就一定能赢在习作的起跑线上！最后，引用费希特《行动的呐喊》中的一句话：“我不愿只是想，我一定要去干。我只有一个激情，只有一个需求，这就是成就自己的同时，用我的热情，去影响周围的人。我做得愈多，我便觉得愈快乐！”