《数学课程标准》十分强调低年级“有效课堂”中学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与现实生活的联系，学习有价值的数学，十分关注运用数学知识来解决实际问题。从实际问题教学的发展过程看，在低年级阶段的教学是基础，其中最主要的是简单的实际问题教学。由于小学生的抽象概括能力差，即使“朗朗上口”也不一定能掌握它的解法。有些学生在解答问题时，学过的就不加思索的做出来，如果稍加改动就不知如何下手，要改变这种情况，我在平时教学中从两方面入手：

一、     学生要学会审题。

审题是做题的第一步，所以第一关我们应打好基础。培养学生审题的好习惯，是学生受用终身的事。解决问题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由题目的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，学生们的年龄特点决定了他们的理解能力较低，遇到稍微抽象的内容，他们的思维就可能会卡壳，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。因此我指导他们通过多读来理解题中的含义。

读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？我是这样教学生的，首先让学生先勾画出题中的数字，然后找出题中的关键词语，如“原来”、“还有”、“还剩”、“一共”、“吃了”等等，这些词语在练习的过程中就应让学生先理解其含义，最后在把题完整的读三遍，我认为多读仍不失为一种行之有效的解决问题的方法。实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。

二、     教会学生解题方法。

学生的思维是由于遇到问题而产生的。但遇到问题时，他们往往不会想或者想不清楚，思维杂乱无章。因此要使学生学会思维，教学中要培养学生借助某些手段和方法进行有序地思考问题的习惯。利用画图的方法思考问题符合一年级学生的思维特点，通过画图可使较复杂的数量关系直观地反映在图上，对题目中的各个条件、问题建立起清晰的表象。如例题：“站队做操小红的前面有4人，后面有5人，这条队一共有多少人？”这类题型我就教给孩子画图，用“ ”表示小红，她前面的同学和后面的同学用“ ”表示，画完的图形是这样的“ ”，很明了，一看就知道有几个人。

学会数学就要让学生学会思考，思考的方法很多这就要求我们教师应总结经验，把不同的方法传授给学生，让学生掌握，并在日常生活中学会应用。