现在的学生面临激烈的竞争，学业负担很重。很多学生到了初三就没有了双休日，除了学校的补课外，家长周末也给学生安排满满当当的。学生没有自己支配的时间和自由。现在学生过重的学业负担问题，其主要原因一是应试教育的大环境造成的，二是老师和学生在一定程度上过分迷信课本和参考资料，无谓的做过多的练习。要改变这种现状,教师和学生就都需要一些改变。减轻学生过重学业负担，提高教育质量是一个社会问题，它的彻底解决依赖于社会、家长和学校的共同努力，是一个复杂的系统工程。但是学校、教师在减轻学生过重学业负担方面应当承担不可推卸的责任。教辅材料和习题册在教学中有其重要的作用，但是现在好多教辅仅仅是习题集而已，起不到辅助学生学习教材知识，巩固基础，拓展知识的作用。

课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。数学练习是数学教学的基本方法之一，学习数学不进行一定行之有效的练习，就难以使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力。教师在导入新课之前可利用若干时间进行上节课重要知识的复习巩固练习；也可在传授一部分新课内容后，对刚讲解的有关内容进行分段强化训练，以达到帮助理解、记忆、消化的目的，从而达到知识的正迁移。下面就课堂练习的重要性以及如何设计课堂练习谈谈自己的看法。

课堂练习对数学教学特别是新课程标准下的教学有不可替代的重要性。

首先，课堂练习可以使信息反馈及时、提高解决问题的效率。一方面，课堂练习可以帮助教师及时了解学生对本堂课知识点的理解、接受的基本情况，对本堂课教育目标完成的基本面有大致了解。教师可以及时吸取成功的经验或失败的教训，有利于教师本人合理安排教学进度和教学内容，以尽可能合理的方式方法去适应自己所面对的全班学生。另一方面，课堂练习对于学生来说，也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求，有些问题在听课时还不容易暴露，通过课堂练习，学习的效果如何，马上就要暴露出来，学生年轻气盛均有表现自己和希望被承认的渴望，如果课堂练习不会做，被老师发现时会觉得丢面子，故而心理上也会引起重视，听课注意力也能有意识地提高，更利于教师与学生之间的双向交流，提高了课堂传授效果，容易形成教与学的良性循环。进行习题解答时，学生就会感到自己领悟得还不够透彻，独立应用所学新知识解决问题的能力尚欠缺，由于是刚学的新鲜内容，对新学的知识热情尚存，主动动脑筋解决问题的兴趣比较浓厚，这样教师可以趁热打铁，及时地引导学生进行有针对性的特别强化训练，有效地巩固了教学效果。

其次，有效的课堂练习符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神。以前的数学教学中，普遍存在老师讲、学生听，老师讲什么、学生听什么，老师讲多少、学生听多少，老师启发什么、学生思考什么，老师启发到哪儿、学生跟着想到哪儿，把学生看成知识容器。下课了，学生连书都没打开。书是学生学习的依据，老师讲的其实都是书上内容。老师把知识嚼烂了再喂给学生，光让学生等吃“现成饭”，不让学生自己去看书，自己去开动脑筋获取知识，造成学生知识学得死，题目稍有变化就束手无策；具有严重的依赖性，离开老师，自己寸步难行。现代教育由于要求学生全面掌握各项基础知识，提倡德、智、体全面发展，把学生从单纯的智育训练解放出来，如果教师能充分挖掘课堂练习的潜力，集传授、解惑、巩固于课堂一身，就可以最大限度地减少学生的课外作业，以腾出更多的课余时间让充满活力的学生去“从事”自己感兴趣的各项活动，通过与社会或多或少的接触，丰富自己的生活经验，间接地提高了分析问题解决问题的能力。而这种能力又可以促进解决分析数学问题的能力，所谓触类旁通，也体现了素质教育的精神。

再次，课堂练习有助于教师提高自身业务能力，也便于师生之间建立融洽的感情关系，发挥学生的主观能动性在数学教学中的积极作用。课堂练习由于其训练是在课堂45分钟进行的，必定带来的后果是缩短了教师在课堂绝对传授时间，但大纲要求完成的任务，却不能因此而减少，这就需要教师对备课内容进行精心的安排，要求教师课前要多下功夫，要求除了对中学数学能熟练运用外，还必须系统地了解中学数学的一些理论、观点和新方法，以全面提高自己的业务素质。认知心理学的研究表明，学生对新知的理解和掌握的程度，并不取决于教师反复地讲解，而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。精设练习，在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索。从而能优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。真正地实现数学教学“以人为本”、“以人的发展为本”。我们知道许多数学书本中的知识是抽象的，而这些抽象的知识往往源于现实生产和生活的实际，如果我们能够将这些抽象的数学知识转变为具体的数学练习，从学生熟知的生产和生活中设计练习，不仅能使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能引起学生的注意，激发他们学习书本知识的兴趣。如果学生的学习兴趣有了，主观能动性大大提高，理解记忆就处于最佳状态。教师也可以利用课堂练习的间隙与学生交流，努力接近学生，走进学生的心里，让学生接受老师、热爱老师。但由于平时学生课务较重，教师不可能有事无事去找学生聊天谈心，而当学生进行课堂练习时，教师要了解情况，走下讲台巡视学生，并不时加以个别点拨，虽然时间不长，但学生会对教师产生亲近感，以后有问题肯主动提出与教师商量，我就常用这种形式点滴了解学生，拉近学生与自己的心理距离。当学生渐渐觉得数学老师亲切起来的同时也产生了对数学这门学科的兴趣，从而奠定了学好数学的情感基础。

从以上几点，我们知道数学课堂教育中适时进行课堂练习的重要性，课堂练习的目的不仅仅是巩固所学的知识，还符合新课程的理念，也符合素质教育提倡的减轻学生负担的精神，有助于教师提高自身业务能力，也便于师生之间建立融洽的感情关系，发挥学生的主观能动性在数学教学中的积极作用。

既然课堂练习如此重要，那么我们如何来设计课堂练习呢？课堂练习是课堂教学的重要组成部分。优化课堂教学必须研究课堂练习的优化。以学生为主体，以教材为依据，从完成课堂教学目标出发，有针对性地设计课堂练习，做到重点突出、精益求精、机动灵活、逻辑性强，使课堂练习优化。

首先，课堂练习的设计必须针对教学目标。离开教学目标而设计的练习对教学是一点益处也没有的。教学目标是整节课的“指挥棒”，所有的教学活动都应紧紧围绕它而展开。如果设计过难过偏甚至与本知识点无关的练习，对本知识点都没有益处，甚至起到相反的结果，可见，课堂练习的设计必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。

其次，课堂练习的设计也必须关注到学生的个体差异。现实生活中，我们常常发现，有的学生或因为成绩不理想，或因为个性等方面的缺陷，或因为其他原因，而成为班级的“弃儿”，受歧视、受排斥，甚至挨惩罚，从而使他们在某种程度上失掉了受教育的权利。在教育教学中对所谓的“尖子生”的种种偏袒，其实也是对受教育权利的不尊重。在我们的班级体中却无法回避学生之间存在差异的这个事实，而我们的教育教学又必须要面向全体学生，因此，我们就必须要尊重学生的个体差异，也就是说意味着理解、承认、尊重学生的个体差异。只有这样，我们才能做到公平、公正地对待每一个学生，才能做到面向全体学生，从而促进学生的全面发展。课堂练习不能只面向学习成绩好的同学，也必须照顾到基础薄弱的同学，这才符合新课程的理念“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

再次，练习要精选，提高课堂练习题的利用率。有些老师喜欢设计大量的练习题，使学生熟能生巧。为了完成各种练习，教师有时不得不加快进度，“放弃”一部分学生（可能是动作慢的，可能是一些后进生），这样教师不能充分得到反馈信息，也没有机会纠正学生练习中的缺点错误。练习要有一定数量，但要与效果成正比，不能机械重复。同时，一个知识网络是由知识点连续而成的，练习设计必须覆盖到该堂课的知识点，因此必须保证内容的完整性，技能的典型性，选题的针对性，力求小题量获得最好的练习效果，克服随意性盲目性，在忌多、乱、杂的同时做到练、编、改的形式多样，增强趣味性。所以，选题贵在精，教师要充分挖掘题目中的内涵，让每一题都充分发挥自己的“特色”，提高它的利用率。设计有层次，由浅入深，由易到难，循序渐进，减缓梯度，也能体现新旧知识的比较综合以及对新知识的引申发展与思考。所以，练习题的设计不仅要合理地选择而且要充分发挥它的价值，分层设计，提高利用率。

最后，课堂练习的设计可以考虑多样性和趣味性，以及生活性。学生的思维特征是从以具体形象为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过度。但是，仍然带有很大的具体性。所以，课堂练习的设计要追求题型的多样化和练习方式的多样化，这样可以使学生学得主动、学得积极、学得扎实、学得有趣、学得灵活。可以设计一些游戏练习、判断练习、操作练习、应用练习，集体练习，独立练习，让学生既要动手，又要动口，还要动脑。这样可以寓练与乐，练中生趣，使学生感到轻松有趣，让学生充满自信，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。《新课程标准》明确指出：数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。因此，数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。这样的设计不仅展现了数学的应用价值，又让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。

新课程理念下的课堂练习在教学中有着更加重要的地位，教师应当成为有经验的“设计者”，在设计练习时，教师要认真钻研教材，理解教学目标和编排意图，根据教材提供的内容、班级的不同、学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充。上面提到的课堂设计的几个要求，当然不是要求每一节课都需要刻意满足，可以根据章节的不同灵活变化。