《10000以内数的认识》评课

《10000以内数的认识》是在学生已经学习了“20以内数的认识”“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。现在我就这次所听的课来谈谈自己的一些想法。本节课老师从学生的发展和学习需求出发，在整体设计上注重了数数和数感的培养。

一、注重学生对于10000的概念理解

发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由100以内扩展到1000以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。在引出10000之前，老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行，但是随着数量的增大，可由之前的一个一个数，十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感，教师又利用小棒，让学生从一个一个数到十个十个数，再到百个百个地数，最终引出10个一百是1000。在整个过程中，针对学生的认知特点及时进行强化，相信学生脑中所建立的1000这个概念，已经相当深刻了。随后，老师又让学生再去数一数刚才的古文，“你打算怎么数？”学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法，一百一百地数。通过这一活动，再一次强化了10000在学生脑中的印象以及对于10000的感受与认识。这一系列的教学设计，都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。

二、运用计数器让学生明确数的组成

对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。老师运用计数器直观地向学生展示10000以内数的组成，通过在计数器上拨出不同的数，使学生在了解到数的组成的同时，也解决了读数中出现的几个特殊情况，当中间出现0时，不能省略，因为这一个0是表示占位。

三、让学生进一步感受数是数出来的。

本节课还有一个特点就是充分重视数数。教师设计了各种形式多样的活动引导学生数数。如让学生从千字文中找到第985个字后接头往下数，在这一过程中，老师首先让学生自己再数一数，然后由学生上台示范数，再由学生自己数，最后让全班一起数，让学生充分感受数数的过程，突破学生在数数中遇到整十整百的难关。随后，又能过三辆火车，由浅入深，体现了练习的层次性与开放性。最后又通过生活中的数，让学生体验到了：数学来源于生活并服务于生活，密切了数学与实际生活的联系。

四、运用动态演示和计数器突破数数难点。

本课的教学重点是体会相邻两个计数单位之间的十进关系，为了更有效地夯实这一教学重点，老师运用动画进行操作演示。这要比学生自主操作更具体、更快捷、更有实效。而且它可以根据学生的认知情况反复播放。拐弯处的数数对学生来说是一个难点。老师通过计数器直观地向学生展示10000以内数的组成，使学生明白对于不同的计数单位，所表示的数的意义是不同的。

1000以内数的认识评课稿二

由于学生对万以内的数的认识有了较深的掌握，对数已能快速读出，为了能增进学生的学习数学的情感，　杜　老师努力让“数”会说话，有感情，让它洋溢生命的气息。

1、创设生活情境，将数放于一定的实际背景中。在课伊始，出示故宫、体育馆等图片、数据资料，使学生的心中情不自禁地升起了一股亲切之情，为新课的学习酝酿了良好的情绪，学生对数的亲切感油然而生。

2、信任学生，让学生参与亿以内数位顺序表的建构。杜老师问学生“看到9999这个数，你想到了什么？”通过这一问，自然地复习了万以内数位顺序表的知识，建立了知识迁移的基点。“比9999多1是多少？”“有比万位更大的数位吗？”给学生提供了一个合理的知识建构平台，学生自由地、活跃地发表自己的意见，生生互动。通过学生自己的探究，他们发现“数”的知识是有序的、活跃的。学生“创造”了亿以内的数位顺序表，并理解了数位之间的进率，初步感知了四位一级的计数方法。可喜的是，有同学指出了三位分节的方法，拓展了学生的知识点。

3、巧用估计，建立数的概念。

在教学中，杜老师让学生猜测一万人、十万人有多少；如果老师一秒钟数一元钱，那么数一亿元需要数多长时间，顿时学生兴趣大增，这个“数”不再枯燥机械，而是很贴近学生的生活。

在教学中，也发现学生当中有两名学生在数四位一级时，竟然从高位数起，看来在教学中，我们要多多研究学生，预想他们可能会出现的状况，使他们在新知的学习中避免不必要的错误产生。