《小数的意义》评课稿

                          萧江二小 郑玲玲

今天有幸听了邵老师的《小数的意义》一课，我认为这是一节较精彩而又深刻的数学课，作为一名年轻教师，我学到了很多邵老师课上所肆放出的精深的专业知识和课堂的驾驭能力，他似乎有着巨大的内力，在学习数学知识的过程中，将孩子们深深地吸引着。

首先教师能以“让学生经历数学知识的建构”这一理念为统帅，整节课所有的课件简单而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子个性化的体验，引发孩子深度的思考，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和创造者，教师扮演的只是学生学习知识的引路人这一角色。我认为邵老师有以下几方面特别让我深受启发！

1、应用知识迁移，引出一位小数、两位小数和三位小数

教师先在课件里出示一个正方形，表示一。那么十怎么表示？百呢？千呢？从小的计数单位到大的计数单位来复习整数的计数单位及计数单位之间的进率。同时在这个过程中也沟通了除法运算与分数、小数之间的关系。如“把十平均分成十份，一份就是一”→ “把一平均分成十份，一份就是几？”从而引出1\10这个分数，也可以用0.1来表示。整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是始终做到数形结合是邵教师课前精心预设好的，足见教者的智慧，可见，只有课前精心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。

2、注重对应、数形结合、包含的数学思想方法的渗透

数学思想方法是是数学知识结构的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注重数学思想方法的渗透。本节课中，邵老师在教学1\10= 0.1时，渗透对应、数形结合等数学思想，如“0.2里面有2个0.1，一直对着正方形平均分成十份，涂了这样的2分就是0.2，也是2\10”这是包含思想的渗透，也是数形结合的数学思想。这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生浓浓的探索味道；可贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的非常科学合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几……的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。