第一部分：《标准》《意见》《纲要》怎么说

      以学生为本

“引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。”

“建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同伴关系。”

“发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。”

《小学教师专业标准》（2012年10月）

        帮助学生学会学习

“落实学生主体地位，引导学生独立思考和主动探究，培养学生良好思维品质。”

“尊重学生个体差异，采用灵活多样的教学方法，因材施教，培养学生自主学习和终身学习能力。”

       实施以学生发展为本的教学

“采取启发式、讨论式、合作式、探究式等多种教学方式，提高学生参与课堂学习的主动性和积极性。”

教育部关于印发《义务教育学校管理标准》（2017.12）

           优化教学方式 

“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学”

“引导学生主动思考、积极提问、自主探究”

“开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”

“各地要定期开展聚焦课堂教学质量的主题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。”

                       《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育

质量的意见》（2019年6月23日）

        课程改革改什么

 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

     新课程倡导什么样的学习方式

  自主、合作、探究是新课改的核心理念，也是课改的六字真言。只有构建自主、合作、探究的学习方式，才能真正实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。新课改的六字真言中，自主是核心，合作与探究是自主的更高阶段。

《基础教育课程改革纲要（试行）》

 

   第二部分：教育改革的先行者

魏书生（1950年生）——当代著名教育改革家，首届中国十大杰出青年。 中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表，曾担任辽宁省盘锦市实验中学校长、书记，兼任两个班班主任和语文老师，后担任盘锦市教育局局长、党委书记，继续兼上一个班的语文课。编著19个教育专著，他人编写魏书生18个专著。

教育名言：凡是学生能做的事，我不做。

六步教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结

 

邱学华（1935年生）——世界最大规模教育实验家，江苏省特级教师、中小学荣誉教授，享有国务院颁发的政府特殊津贴、常州大学尝试教育科学研究院特聘院长，尝试教学理论创始人。16岁当代课教师，曾辞去常州师范学校校长，去市教科所当一般教研员，退休后进行尝试教学理论的研究和推广，82岁依然上公开课。

自20世纪60年代开始酝酿思考，到80年代正式启动教学实验，邱学华对"尝试教学"进行了长达六十多年的研究与实践。至今，应用教师七、八十万，受教学生达三千多万，正式命名的实验学校有二千三百多所，应用范围已遍及全国31个省、市、自治区以及港、澳、台地区，在国外也产生了一定的影响。美国佛州大学教授、国际著名智能测量专家瓦格纳指出：“尝试教学理论在中国得到广泛应用，这是世界上最大规模的教育实验之一”。

教育名言：老师不用讲，让我来试试！

尝试教学课堂操作：

1.尝试教学理论的实质："先试后导、先练后讲"。

2.基本操作模式:准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——再次尝试

3.尝试教学的灵活运用：调换式  增添式  结合式  超前式

 

蔡林森（42年出生）——著名教育家、全国十大明星校长，1982－2005年任泰兴市洋思中学校长，2006年10月，蔡林森校长退休后，受任太平先生（全国知名企业家，投资3亿创办学校）的多次恳聘，加盟河南省沁阳市永威学校。80年代进行“先学后教，当堂训练”的教学模式研究，2000年前后全国学杨思。到永威以后，每年听课1000节以上，研究“先学后教，当堂训练”的教学模式在高中、小学如何灵活运用的新问题，获得了新的突破。学校被命名为 “教育部中小学校长培训基地”“全国基础教育培训基地”“河南省校长教师培训基地”“河南省教育名片”。

教育名言：没有教不好的学生

教学改革：三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”

教学模式：先学后教，当堂训练

 

崔其升（62年生）——素质教育的先行者，“全国课改之父”，山东省杜郎口中学校长，聊城大学硕士生导师（中师水平）。1997年担任校长以来，每年1000节课的收获是老师讲的过多，学生学的太少。他砸破讲台，教室立起黑板，采取的措施是一谈二警三停，推行“三三六”自主学习模式，将一个面临倒闭的乡镇中学变成“山东省杜郎口中学”，仅2006年有六个全国性的教育教学会议在杜郎口中学召开。

教育名言：（老师走下台），学生动起来，课堂活起来，效果好起来

“三三六”自主学习模式：

三——立体式、大容量、快节奏；

三——预习课、展示课、反馈课三种课型；

六——预习交流——明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评

 

赵丰平——全国十大人气校长，271教育创始人，山东省昌乐二中校长，山东271教育集团总校长，学校现已发展成为拥有潍坊奎文实验初中、潍坊实验中学、潍坊峡山双语学校、云南农业大学附属中学、云南昌乐实验中学、滨州行知中学、云南昆明行知中学、南京宇通实验学校八所分校，师生员工20000余人的国内知名教育品牌。

271的四大内涵：

一是从这一堂课实践来看，20%是老师说话，70%是学生自主学习、合作学习、探究学习，还有10%的时间是由老师领着学生自己总结，这是时间上的“271”。

二是从学习内容来看，学生一看就会的20%，学生合作会的70%，还有一些高难度的知识需要老师搭个台阶让学生自己学会的有10%。这是时间和内容的“271”。

三是从影响学生的学习成绩来看，一个孩子的智商仅占孩子的学习成绩的20%，情商占70%，行商占10%。行商就是一个人朝着目标行动的态度、决心、过程、方法和结果，行动的能力。 这是个人天赋上的“271”。

四是从学生的组成来看，20%的学生是特优生，70%的学生是优秀生，10%的孩子是待优生.这是评估评价上的“271”。

教育名言：只有做不好的教育，没有学不好的孩子，每一个孩子都可以做最好的自己。

教学模式：预习——互动——检测

 

       第三部分：课改中的热词新理念

一、学生是学习的主人

1.不看老师讲得多精彩，只看学生学得多主动。（崔其升）

2.学生和文本是一对恋人，教师是媒人。（高林生）

3.哑巴都可以当老师。（杜郎口历史老师故事）

4.从传统的学生用耳朵学习，跟着老师的节奏走，转化成自主探究、合作探究。

5.参与是最好的学习（如学打牌、老年人学习）

6.老师走下台，学生动起来，课堂活起来，效果好起来。（杜郎口）学会走基层，才是因材施教。

7.教师的几个角色：教练员不是运动员（郎平）、导演（张艺谋）不是演员、指挥员不是战斗员（校长的角色）、媒人不是恋人、厨师不是嘉宾、教师是工程技术员不是工程工人。教师是学习内容的设计者、学习过程的激励者、学习障碍的排除者、学习效果的评价者。

8.教学艺术的不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。（德国教育家第斯多惠）

9.老师不是贪嘴的妈妈；也不是多嘴的婆婆；也不着意打扮自己的演员。

10.语文贵在读、数学贵在做、英语贵在说。

二、小组是最基本的学习单位

小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

1.小组是个大课题（组合、座位、序号、语音、评价、组名组训）

2.小组就是小班，小组长就是小老师、小组长就是小班主任。

3.有一批好老师成就一个好校长，有一批好组长成就一个好老师。

4.四人组最便捷，六人组最科学。

5.美国教师罗杰T约翰逊也说，“小组的规模越小，学生越不会偷懒，越不容易产生搭便车行为。”

6.评价小组才能形成小组——推行小组捆绑式评价（一荣俱荣）。

7..让最好的学生带最差的学生。

8.怎样编号才让孩子不自卑（A1A2）。

9.一个小组就是一家人，小组就是我的家。

10.学生有选择学习伙伴的自由。（最好的学习是对学，最痛苦的学习是听别人讲。）

11.建设小组一定要精细。（于 伟，系东北师范大学附属小学校长倾听的六步骤”：第一步，像向日葵一样把身体转向讲话的人；第二步，眼睛看着讲话的人；第三步，微笑聆听——用微笑的方式，传达给讲话的同学这样的信息“我想听你说”“我在听你说”；第四步，听懂的话，用“点头”来回应；第五步，有问题的话，在别人说完一段话的时候提出来，跟他说：“你刚刚讲的我没听懂，你可不可以换一种方式，再说给我听听，也许我能多懂一些”；第六步，别人的话要听到最后。）

三、学案、模式是高效课堂的抓手。

1.学案是为学生服务的——不是服务教，而是服务学；不是演讲稿，而是主持词；不是疑问句，而是任务单；不是流水卷，而是路线图。

坚决克服满堂问，把好端端的陈述句换成设问句；旗帜鲜明减少问题的量，提高问题的质。

2.学案是教材的二度创造或提炼——定准目标（学什么、学多少）

                          准确设点（重难点、易错精彩点）

删繁就简（大数字换成小数字）

                          循序渐进（搭好破路石头）

3.学案一定把儿童看作儿童。

4.学案不仅仅是“学”，还要“教”：

重点要强化、难点要突破、内容要整合、方法要提炼。

   5.模式是什么？

  （1）模式的政策依据：“各地要定期开展聚焦课堂教学质量主

题活动，注重培育、遴选和推广优秀教学模式、教学案例。”

《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）

  （2）模式就是“模型”、“范式”、“典型”等，就是字帖，

对青年教师的快速站稳讲台有着极其重要作用。

  （3）最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，

是美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

（4）具有可操作性、稳定性、灵活性，呈现多样化。高效课堂的所有模式大同小异，都是凸显学生的主体地位，实施“先学后教”。（学——展——讲——练）

四、独学、对学、群学是最基本的学习方式。

1.独学——自主探究、自主巩固、自主检测、自主补救。

        （梯形的面积）        （生字单词记忆）

        （文本的情感）          （背政治）

2.独学是一种能力，也是一种品质，既要严要求，又要重培养，还要给激励。

3.独学的四个特征：静学(开启静音模式）、助学、随学、限时学。

4.对学：同桌的你是生命中的美好回忆；

最幸福的学习是对学（开会中的交头接耳），最有效的学习是给别人讲（兵教兵），最痛苦的学习是听别人讲。

5.对学：对议、对讲、对考、对背。（简简单单的合作，实实在在学习。）

6.群学：发挥好组长作用，维护好合作秩序，评价好合作效果。

五、展示是高效课堂的精彩点。

1.展示就是是素质教育。（主持人大赛，神仙打架）

2.展示的多重功能：展示的检测性、展示的层次性、展示的示范性、展示的巩固性、展示的多样性、展示的有序性。

3.为什么而展示确定展示对象。

4.展示最必须的是：内容上从易到难，对象上从强到弱。

5.教师要学会兵教兵、兵练兵、兵强兵，让孩子们过把老师瘾。

6.教师的三不讲：学生学会的不讲，学生讲会的不讲，讲也不会的不讲。

 

 小学语文目标导学法简介

   一、四步操作环节

   第一环节  定向学习

我们可以把此环节分为两个关键词：一个是“定向”，就是教师设计并在课堂展示“学习提纲”，让学生明确“学习什么”。“学习提纲”依据学习目标而定，就是把学习目标任务化、问题化、习题化。在设计“学习提纲”时要注意循序渐进的梯次化设计。另一个关键词是“学习”，教师作为课堂的组织者，根据学习内容，有序安排学生进行“独学”“对学”“群学”，一般情况下三者是依次进行的，也可以灵活安排。此环节教师要注意以下几点：首先是学会保持静音模式，让学生安安静静学习；其次是走近小组和差生，为走错路和迷了路的同学说说悄悄话；第三是要及时给孩子们下指令，有效把控学生的学习状态；第四是要预设和安排好学习时间，既不流于形式，又不影响进度；第五是用心捕捉学习问题，对普遍性问题及时进行提炼，便于进行集中性辅导。

 

      第二环节  课堂展示

在学生比较充分的学习之后，教师安排学生个体或者小组进行课堂展示。展示具有示范性，是最好的“兵教兵”；展示具有检测性，可以准确检测学生的学习情况；展示具有巩固性，通过展示可以增强学生的记忆；展示具有层次性，内容上从易到难地进行；展示具有多样性，听说读写背颂多种形式；展示具有有序性，必须保持有序的课堂纪律。教师要根据展示的目的，确定展示形式和展示对象，最需要的是做好以下几点;一是展示内容上从易到难，展示对象上从强到弱；二是教师要少一份“情不自禁”，多一份“默默倾听”；三是小组和个体兼顾，多种形式并举。四是多安排小组竞赛，不吝惜激励与欣赏。

 

 

   第三环节    精讲点拨

这一环节是教师主体行为最基本的表现，教师一定要明确“讲什么”，所讲内容主要包括两点：一是课前教师根据学生的学习经验进行预设，把学习重点难点课前进行充分准备，在此环节要精讲；二是根据课堂出现的问题，及时进行梳理，解决学生学习中的共性问题。根据以上两个方面，教师要在以下几方面落实本环节的主导作用。首先是课堂学习的重难点，要突破；其次是学生学习出错的地方，要纠错；再次是未列入学习提纲的内容，要补充；最后是零散的知识点，要整合。教学是艺术，这一环节教师的“精讲点拨”坚持做到“四不”：一是不就题讲题；二是不冗长讲解；三是不搞“一言堂”；四是不单纯动口讲。精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。

 

 

  第四环节  检测训练

检测起着巩固知识、验证效果、发现问题、培养能力、增强自信的作用。作为语文教师必须要明确：课后习题是最好的学习目标，学习提纲是最好的检测要点。教师在组织课堂检测时以学习提纲及课后练习来设计检测内容。检测过程要做到“短”“平”“活”。所谓“短”，就是时间要短，一般不超过五分钟。所谓“平”，就是简朴实在，易于操作。所谓“活”，就是灵活多样，可通过抽测、自测、对测、小组检测、集体检测，通常采用听写、朗读、背诵、表述、游戏、表演等方式。检测之后怎么办？教师一定不要忘了注意问题的发现和课堂的补救。

 

   二、五个关注要点

     关键点一  推行教学案

目标导学师生同为教学的主体，在凸显学生主体地位的同时，重视教师的主体作用。我们推行了集教案、学案、练习、测试于一体的教学案，其基本内容是“学习目标”“重点难点”“学习过程”（含环节目标、导学提示、课堂展示）“精讲点拨”“课堂检测”“课后反思”等，这样既服务于“教师的教”，又指导“学生的学”，真正实现了教与学的有机融合。

目标导学教学案

题 目	芙蓉楼送辛渐
一、学习目标 1.能完成会认字、会写字。 2.能背诵并黙写古诗，能理解古诗的大意及所表达的情感。 3.培养学生收集资源的意识。
二、重点难点     感悟并理解古诗所包含的情感。
学  习  提  纲	1.能流畅背诵古诗，并默写古诗。 2.能准确认读会认字“芙、蓉、洛”，学会会写字“壶”。 3.能够利用课本“注释”和工具书理解古诗中不理解的字词。 4.能用自己的话说出古诗大致意思。 5.感悟并体会诗人的内心情感。
学   习   过   程	环节目标一：你能通顺流利朗读古诗吗 1.听示范朗读；   2.试着背诵； 3.自我检测；     4.同桌检测；   5.同桌展示。 环节目标二：用5分钟时间我能解决古诗中的生字 1.圈出不认识的字，自读自测，同桌对测。 2.和老师一起书空，记住字形“壶”。 3.展示写一写“壶”。 环节目标三：我有好多朋友（工具书、课后注释、学习伙伴、老师），可以帮助我理解古诗中的字词，会用自己的话通顺说出古诗的意思。 1.结合注释、利用工具书，理解诗歌中的字词。 2.同桌间互相分享，说说古诗描述的大致意思。 3.小组内部相互补充，争取用通顺语音表达出来。 4.竞赛展示：哪个小组给全班展示。 5.如果不能完成学习任务，先完成下列填空，会帮助你的，你相信吗？ （1）季节——；（2）时间——；（3）景物——；（4）情感——。 环节目标四：体会诗人所表达的丰富情感 1.你知道写作背景吗？个体展示（结合写作背景体会作者的思想感情） 2.想象“寒雨连江”“楚山孤”的意境；体会“一片冰心在玉壶”的情感。 3.你体会到古诗的情感了吗？（竞赛展示、相互补充） 4.最让你忘不了的是句诗是—— 环节目标五：入境入情欣赏和背诵古诗，看谁可以默写出来。 1.默读体会；2.竞赛展示。
精 讲 点 拨	如何学习古诗词？ 1.利用注释读懂诗歌大意 2.利用工具书查阅资料 3.了解创作背景 … …
检 测 训 练	1.试着背诵《芙蓉楼送辛渐》。 2.试着默写古诗。 3.给会认字注拼音
板 书 设 计	芙蓉楼送辛渐 时间：                 一片冰心在玉壶      地点：                 天气：                 心情：

 

 

 

   关键点二  设计学习提纲（目标清单）

学习提纲统领课堂学习任务，承载者“学什么”和“怎样学”的重任。学习提纲的设计具有以下原则：一是目标性原则，就是把学习目标具体化、问题化、习题化。二是启发性原则，即通过方法指导、问题分解、铺路搭桥等形式引导学生进行学习。三是层次性原则，即坚持由易到难，合理设计坡度，符合学生的认知规律。

      关键点三  建设学习小组

实行“围坐式”教学，6人一个学习小组（或科学安排座位，实行四人一个小组），小组成员按成绩高低与性格差异进行合理搭配。在小组学习中有效把握两点：一是简简单单看待小组合作，齐读齐背、你问我答、互对答案、相互补充均是最常见的合作。二是真真切切打造学习小组，要用好小组长，重视学生合作意识与倾听习惯的培养，实行小组捆绑式评价(评价小组才能形成小组）。

 

     关键点四   关注学困生

五步学习中，教师从面向全体的集中式教学，转化为面向个体的分散式指导，教师只有关注差生，才会发现学习问题，才会实现“堂堂清”的学习效果。定向学习时教师为“走错路”或“迷了路”的孩子说说悄悄话，及时为差生排忧解难；课堂教师展示时，教师较多地安排差生参与；课堂检测中，最需要关照的仍然是差生，以便发现问题，进行课后补救。

       关键点五   操作形式灵活

五步学习法的实施分为两种操作办法：一是集中式，所谓集中式就是教师把学习提纲的所有任务呈现出来，按照五个环节依次落实。二是分散式，所谓分散式就是一个一个呈现学习任务，采用若干个五步学习来完成任务。对于高年级学习能力比较强的班级可用集中式，低年级或学习能力比较差的班级用分散式更好。

 

 

 

         小学数学尝试教学法简介

        五步操作流程

         流程一  预热过渡

教师通过组织学生回顾复习与本课内容息息相关的、有紧密联系的旧知识，或者学生有生活体验的相关内容。之后，师生共同提炼和总结规律，服务学生下一环节的尝试探究，达到预热过渡的效果。

         流程二   尝试探究

把教材内容二度创作，化难为易，有效分解，分步探究，设计成有梯次的学习内容，组织学生有序探究，让学生在自主或合作探究中发现规律。一般做法是让学生动手做一做、打开课本看一看、小组成员帮一帮、我的发现说一说等形式去解决问题，发现规律。教师要学会保持静音模式，走近学习小组、走近差生，为走错路的孩子们说说悄悄话，为他们排除学习障碍。

         流程三   课堂展示

课堂展示包括三个层次的展示，一是对学伙伴之间的展示，对学伙伴之间相互对照学案完成情况，采取一带一的办法，解决学习问题；二是小组内部展示，小组成员之间相互检查、相互评价，有出错的地方让小组长讲一讲，有争议的问题相互讨论，形成共识。三是组织班级展示，教师通过直接选择或竞争择优进行面对全体同学进行展示讲解，教师适当补充。

         流程四  精讲点拨

这一环节是教师的精彩有为，教师通过课前预设和课堂出现的问题确定基本内容，进行精彩点拨、讲解。一是学生出错的地方要纠正；二是数学概念要点破；三是发现的规律要提炼；四是易错的问题要提醒。落实以上四项任务的措施有两条：一是点拨启发，师生共同归纳、提炼探究的规律；二是精彩讲解，教师可利用直观化的图形、生活的实例等进行点拨引导，举一反三，有效解决学生的学习障碍，达成精讲目标。

          流程五   巩固提升

这一环节承载着知识的巩固、概念规律的运用、学习内容的拓展等任务。教师要设计好三类型的习题，一是实践应用题，二是易错题，三是拓展题，通过有效的探究、检测、训练，达到巩固知识、纠正错误、拓展延伸的目的。此环节过程上需要厉行节约，指导上要紧跟问题和差生，做好查缺补漏和课堂补救。

 

       五个必须

                  （一） 必须有充足的习题

课堂教学以练习探究为主，课堂三个层次的练习组成了一堂课的骨架，只有丰富、充足的习题练习，才会引导学生在学与练中尝试探究、巩固知识、检测效果。

      （二）必须有充分的预习

最好用“271”标准确定学生的课外作业，“2”为巩固性作业，“7”为预习性作业，“1”为自我检测性作业。通过学生充分的课前预习，来减轻课堂的压力。

       （三）必须要让学生看书

课本是最好的学习资源，自学课本是课堂教学中必不可少的环节，在学生遇到学习困难时，让他们在课本里可以找到方法，寻到答案，这一环节直接影响到课堂教学的效益。

        （四）必须要讲练结合

该教学模式也可简单看作“三练三讲”，课堂的每一次练习之后，组长或教师随即进行总结概括，提炼规律与方法。课堂可谓是“学生在讲解中练习，教师在练习中讲解”。

       （五）必须做到简约快捷

课堂教学贵在发现规律，“厉行简约”是五步尝试教学的一项基本原则，凡小数字可以的不用大数字，整数可以的不用小数，删繁就简、化难为易才会不耗时费力。