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“四环节”教学模式实验与研究报告

成果附件

专项论文   教学案   教学反思  

申请鉴定方式

      会议结题

原计划成果形式

文本

原计划完成时间

         2013 年4月

通讯地址

绥德县第五小学

邮编

718000

联系电话

13991090029

电子信箱

Sd0411@126.com

课题组主要成员名单

姓 名

工作单位

职务和职称

承担任务

延永胜

绥德县第五小学

校长   小高

 课题负责人

鲍春艳

绥德县第五小学

副校长 小高

课题组织实施  成果收集

袁  琴

绥德县第五小学

教师  小一

语文学科实验教师 

刘小美

绥德县第五小学

教师  小一

语文学科实验教师

方  华

绥德县第五小学

教师  小一

数学学科实验教师

常  荣

绥德县第五小学

教师  小一

数学学科实验教师

内容提示：研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。

“四环节教学模式实验与研究”由榆林市教研室于2011年6月批准立项。在实验过程中，我们通过学校组织，实验带动，全员参与的办法，采用“借鉴与消化相结合”、“理论与实践相结合”、“指导与探究相结合”的研究方法，进行实验研究，积极探索了符合小学生学习特点的“先学后教”教学模式，提高了课堂教学的有效性，达到了预期的研究成果，在全县范围产生了一定的影响。

一、研究的主要过程

（一）积极准备（2011.4—2011.5）

1、邀请专家做专题讲座。邀请市教研室副主任冷永良同志在全校范围内做了“如何开展课题研究”专题报告。

2、学习教学改革的成功经验。安排全体教师观摩了绥德县辛店中学“6+1”课堂教学模式，为实验的开展提供示范和保障。

（二）有效实施（2011.5-----2011.12）

1、实行专题学习制度。二年以来，先后为全体教师编印了“先学后教”相关学习资料近30期，资料既有基本理论，又有实践成果，可借鉴性极强。

2、启动全员外培计划。学校从2011年起，计划用三年内每一教师至少安排一次外出培训的机会。二年内已经完成全员外培任务，并先后两次倾听了杜郎口中学崔其升、高俊英老师的专题讲座。

3、全面进行实验与探索。学校制定一系列改革要求，三至六年级实行了“围坐式”，改教案为教学案，要求各教师开学有计划、课堂有落实，期末有总结。

4、实行经验交流制度。课题负责人延永胜老师先后做专题交流近20次，其他课题组成员进行经验交流均在4次以上，实现了实验成果共享的目的。

5、以精品课引领教学改革。每学期学校安排一次全员性实验课研讨活动。坚持实行多人上一课，一课多次磨的实验活动，以打造精品课，推动课堂教改革。

（三）分析整改（2011.12-----2012、7）

1、大面积进行课堂调研。校长，教导主任通过随机听课，解决教师在实验过程中存在的问题，罗列出“四环节教学模式”容易出错的28个问题。

2、进行学术问卷调查。经过调查问卷，学生对新模式的满意度达百分之95;‘四环节’教学的课堂上学生学习主动、积极，课堂气氛活跃，收效较好。

（四）成果总结（2012、8---2013、4）

1、召开专题座谈会。通过专题会，让教师畅谈教学体会，提炼了“四环节教学模式基本理念30条，制定了《四环节教学模式评价标准》。

2、收集整理研究成果。收集整理了《四环节教学模式实验与研究研究成果材料汇编》，整理相关过程性材料及研究成果50多（个）篇。

二、研究计划执行情况

    通过二年的实验研究，形成了符合我校实际及小学生学习特点的“先学后教”教学模式，并在我校与绥德二小两个学校进行了全面推广，老师们很好地运用新模式进行教学，深受学生喜欢，提高了课堂教学的有效性，两校的教学质量有了一定的提高。

1、探索了“先学后教”的教学模式。

“四环节”教学模式以构建高效课堂为宗旨，体现了“少教多学”的教学思想，推行了“先学后教”的教学流程。课堂教学过程为“定向学习——课堂展示——精讲点拨——检测训练”四个环节，现就各教学环节的如何把握进行简介。

（1）定向学习环节。本环节的成败在于以下几点：一是合理的学习提纲，二是适当的学习时间，三是教师的适度指导，四是师生要善于发现学习问题。

（2）课堂展示环节。课堂展示分小组内部的“小展示”和全班范围的“大展示”，展示要有秩序、有层次、多样化、最大化，教师要及时评价反馈。

（3）精讲点拨环节。教师充分利用直观性强的辅助性工具就课堂中学生学习存在的问题，以及未列入学习提纲的知识进行精讲点拨，同时还可以利用“兵教兵”。

（4）检测训练环节。检测内容要突出重、难点，针对易错点而设计；检测形式要多样，听、说、读、写、背均是基本方法；同时，重在课堂补救。

2、准确把握了新模式的操作要点。

四环节模式打破传统的教学方式，变“先教后学”为“先学后教”，变“集体听讲”为“自主合作学习”，这就要求在实践操作中，打破过去传统做法，要把握好几个要点，才会有真正意义上的课堂重建，打造真正意义的高效课堂。

（1）如何关注学困生。只有关注差生，才会充分暴露学习问题，才会打造高效课堂。定向学习阶段，教师要走近差生；课堂教师提问时，由差生打头阵；课堂检测中，为差生“开小灶”，课后辅导当然也是“差生”。

（2）一体化的教学案。从“以教为主”向“以学为主”转变。我们推行集教案、学案、练习、测试于于一体的教学案，服务于“教师教”与“学生学”，真正实现了教与学的有机融合。

（3）学习提纲的设计。学习提纲是四环节教学中学习任务的具体呈现，不但要让学生知道“学什么”，而且要提示学生“怎样学”，融学习内容和方法为一体，具有目标性、层次性、启发性与有可测性。

（4）有效的小组合作。“四环节教学”大量的学习内容依靠学习小组来完成。学习小组一般是4—6人一组，组员组合按成绩与性格相搭配，实行组长负责制和小组捆绑评价制度。

（5）高质量的课堂展示。课堂展示是一种检测，也是一种交流，同时是“兵教兵”。展示方式有：书面展示、口头展示、行为展示，而且力求层次化和最大化，达到“人人参与，个个展示”的展示氛围。

3、形成了课堂教学的评价标准。

为有效推行新的课堂教学模式，我们在充分调研与论证的基础上，建立了《“四环节教学模式”课堂评价标准》，以此为新模式的实施，提供了有力的保障。《评价标准》从“学习目标”、“定向学习”、“学习小组”、“课堂展示”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“课堂气氛”、“教师基本功”

八个方面制定16条具体标准，给教师提供了操作要求，具有导向作用，有利于“四环节”教学模式的全面推进。

附：“四环节教学模式”课堂评价标准

学习目标

1、学习目标要适当适度，准确具体，落实性与可测性强。

2、教师能紧扣学习目标组织教学，学生要围绕学习目标有效学习。

定向学习

1、学习提纲有启发性，任务明确，要求具体，学生自学积极投入，时间充足，目标达成率高。  

2、教师要走近学生，特别是关爱差生，为走出路和迷了路的同学说句“悄悄话”。

学习小组

1．小组长能把握讨论内容、节奏和效率，小组成员积极参与交流学习

2．教师要走近各学习小组，做小组学习的引导者和交流探究的促进者。

课堂展示

1、课堂展示要个体或者小组集体展示，展示要最大化、层次化、有序化。

2、课堂展示时教师要适当及时进行启发诱导，点评反馈，疏通学生的学习障碍。

精讲点拨

1．精讲点拨的问题是经老师进一步“再备课深加工”的疑难反馈问题，并且讲深讲透。

2、教师不是唯一讲解着，也不唯一动口讲，应充分利用学生，恰当运用多媒体等辅助教学手段。

课堂检测

1、紧扣教学目标进行检测，突出重点，突破难点，检测时间及形式合理。

2、及时进行课堂反馈与补救，进行二次精讲点拨，当堂过关。

课堂气氛

1、课堂和谐民主，学生活动人次多，密度大，人人参与，课堂效率高，效果好。

2．课堂展示最大化、多样化、大众化、有序化、层次化。

教师基本功

1、语言清晰准确，富有激情和热情；板书工整，书写认真。

2、课堂预设充分，课堂把握与调控能力强。

三、研究变更情况。

通过实验论证，我们对课题原《方案》中的教学环节进行了变更：一是，“定向自学”改为“定向学习”，使学习的主体从“个体”改变为“个体或者小组”。二是，“互动探究”改为“课堂展示”，这样更易于教师操作，效果较好。

四、成果的采用、出版与发表

1、实验成果全面推广。

通过二年的实践与探索，“四环节”教学被广大教师所接纳，受到学生的欢迎。现在，该模式在绥德五小、绥德二小两校进行了全面推广，课堂教学的有效性明显提高，两校在推行“四环节”教学以来，教学成绩历次在全县教学检测中名列前茅，课题负责人延永胜校长由于两校教学成绩优秀得到县教育局三次表彰，被推荐为“陕西省科研兴校明星校长”，就“四环节”教学模式的实施，在陕西省小学校长校本研修培训中做过经验介绍，学校于2012年被授予“陕西省学校316评估先进集体”。

市教研室副主任冷永良、教育局副局长安建、教研室主任郝东亚、副主任耿永君多次调研观摩了我校“四环节”教学，给予高度评价。去年，省教科所领导来绥德调研校本教研情况，对我们两校的做法充分给予肯定。靖边县第二小学、子洲县实验小学、横山县党岔中心小学先后组织教师交流观摩了我校的课堂教学模式，给予充分的认可。

2、出版发表相关论文12篇。

（1）论文《如何设计小学数学自学提纲》（常荣、《教书育人》2012年第6期）

（2）论文《数学学案及其设计原则》（延永胜、《榆林教育》2011年第2期）、

（3）论文《小学语文有效预习浅议》（袁琴、《榆林教育》2012年第3期）

（4）论文《我的四环节随文识字》（王宇、《榆林教育》2012年第4期）

（5）论文《把握环节，关注细节，推进四环节教学模式》（延永胜、《绥德教育》2011年第3期）

（6）论文《四环节教学模式的基本特征》（延永胜、《绥德教育》2012年第1期）

（7）论文《四环节教学模式中是怎样一个“学”字》（延永胜、《绥德教育》2012年第4期）

（8）论文《提高小学语文课堂效益的十个思考》（延永胜、《绥德教育》2013年第2期）

（9）论文《提高小组合作学习的有效性》（鲍春艳《绥德教育》2012年第3期）

（10）论文《四环节“教学模式的应用》（鲍春艳《绥德教育》2012年第2期）

（11）论文《“乡村四月”自学提纲及设计原则》（刘小美《绥德教育》2012年第2期）

（12）论文《浅谈“四环节教学模式”中的"精讲点拨"》（延春莲《绥德教育》2013年第2期）

3、整理提炼了相关实验成果。

（1）制定“四环节”教学模式课堂教学评价标准。

（2）提炼了课堂教学模式相关理念28条。

（3）整理内部经验交流材料及各类获奖论文30多篇（个）。

序号

作者

成果形式

字数

完成时间

出版单位或发表刊物名称、期号

1

延永胜

论文

2000

2011.3

《榆林教育》2011年第2期

2

延永胜

论文

1500

2011.10

《绥德教育》2011年第3期

3

延永胜

论文

2200

2012.3

《绥德教育》2012年第1期

4

延永胜

论文

1500

2011.8

5

延永胜

论文

3200

2012.8

《绥德教育》2012年第4期

6

延永胜

论文

1400

2012.9

7

延永胜

论文

1800

2012.3

8

鲍春艳

论文

2100

2011.5

《绥德教育》2012年第3期

9

鲍春艳

论文

1400

2013.1

《绥德教育》2012年第4期

10

鲍春艳

论文

1500

2013.3

11

鲍春艳

论文

1600

2011.8

12

鲍春艳

论文

2100

2012.8

13

鲍春艳

论文

1700

2011.3.

14

刘小美

论文

1300

2010.7

《绥德教育》2011年第4期

15

刘小美

论文

1900

2011.8

《绥德教育》2012年第2期

16

刘小美

论文

1800

2012.8

17

常荣

论文

2100

2009.11

《校本教研》2012年第5期

18

常荣

论文

1400

2010.5

《绥德教育》2012年第4期

19

常荣

论文

1600

2011.8

《教书育人》2012年第6期

20

方华

论文

1400

2011.9

《绥德教育》2012年第5期

21

方华

论文

1800

2011.8

22

方华

论文

1700

2012.8

23

袁琴

论文

1800

2011.3

《榆林教育》2012年第3期

24

袁琴

论文

2100

2012.8

25

袁琴

论文

1300

2013.3

内容提示：研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

一、研究的基本观点和主要结论

我们通过二年的实践与探索，实验教师已经较好的把握了“四环节”教学模式的操作流程即基本要点，取得良好的实验效果，达到了预期的目标，“四环节”教学模式在我校和绥德二小进行了全面推广，并形成研究的基本观点。

1、四环节教学体现了“少教多学”的教育思想。

四环节教学模式打破了几十年不变的围绕“以教师为中心，以教材为中心”撰写的服务于教师教的教案，转变为“以学生为中心，以课程为载体”的学案。从“教”到“学”的一个字的转变，将教师的“教”最小化，将学生的“学”最大化，赋予了学生更多的学习机会，更大的学习空间，让学生生动、活泼、主动地学习。一般课堂，学生学习一般在30分钟以上，教师的讲授时间则低于10分钟。体现了“我的课堂我做主”的基本理念，有效的医治了长期以来一直困扰我们的教师单向灌输、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾。

2、四环节教学使“先学后教“有了可操作的模式。

能否针对小学生的学习特点，有效探索“先学后教”可操作的教学模式是广大小学教师的期盼，也是我们进行课题研究的最主要目标之一。四环节教学是按“先学后教”的基本理念组织教学的，其基本流程为“定向学习”——“课堂展示”——“精讲点拨”——“检测训练”，是通过学生个体或者合作学习之后，教师根据学生学习的实际情况进行针对性的“精讲点拨”。通过二年的打磨，当前的课堂呈现出勃勃生机，学生有着强烈的参与热情。我们对二年来的教学成绩进行对比分析，发现各年级成绩均不同程度有所提高，尤其是四至六年级语文成绩提高最为明显。2012年我校六年级在全县教学质量检测中荣获全县总评第二名，语文成绩居全县第一，这是我校从未有过的好成绩，这是“先学后教”优越性的有力证明，也证实了四环节教学是“先学后教”一个可操作的教学模式。

3、四环节教学搭建了师生互相交流的平台。

四环节教学将学生的学与教师的教二者有机结合起来，让课堂成为师生联袂主演的一块舞台。师生同是学习的参与者、合作者。模式有两条主线，一条是放手让学生学的线索，是一条明线；一条是教师指导学生学的线索，是一条暗线。在让学生主动学习的过程中，教师一直进行指导和课堂调控，“定向学习”环节，教师在给足学生学习交流空间和时间的前提下，走近学生，为“迷路”和“走错路”的学生说说“悄悄话”；“课堂展示”环节，教师要进行随机启发、点评与反馈，和学生相互启发，相互补充。“精讲点拨”环节，教师同样与学生进行交流互动，精彩点拨；“检测训练”环节，教师不但要了解全班的检测情况，更重要的是通过课堂巡视，以及小组内部的互相检查，发现学生出错的地方，进行有效的课堂补救。

4、四环节教学增强了教学的针对性。

四环节教学按照“先学后教”组织教学的，学生的“先学”一定会解决不少学习任务，而遗留的学习问题通过教师的引导、点拨、讲授来完成，使教学对象更有针对性，教学内容更加集中，避免了不必要的浪费，从而增强了教学的有效性。一是个体指导具有针对性，在“定向学习”环节，教师走近学生或者学习小组，为出差的学生进行最直接、面对面的辅导；在“课堂展示”环节，根据内容的难易程度，让不同水平学生进行展示。二是教学内容具有针对性,教师通过在“先学”中的课堂巡视，以及学生的课堂展示，暴露出来的问题就是要教师要精讲的内容，精讲的内容会更集中，教学会有的放矢，学生的学习期待也会更强烈，更主动，很好地配合教师的教学，从而提高了教学的实效性。

二、研究方法的主要特色与创新

本课题在研究过程中，按照“以校实施，实验带动，全面推进”的工作思路，坚持“借鉴与消化相结合”、“理论与实践相结合”、“指导与探究相结合”的研究原则，运用了调查法、实验法、个案研究法、文献分析法、行动研究法、经验总结法等实验方法，进行实验研究，并形成自己的研究特色，取得了圆满的实验效果。

1、学习先行。

我们启动了全员外培计划，计划在二年内，每一教师最低有一次出县学习的机会，实验实施以来，我校仅教师外培花去学校公用经费的三分之一。同时学校实行了“月主题学习制度”，二年累计为教师编印相关“先学后教、少教多学”学习资料30多期，为教师提供实验的智力支持。

2、专家引领。

本课题实验得到市县教育专家的大力支持，才在预定的时间内取得良好的实验效果，尤其得到市教研室冷永良主任的悉心指导。从开题立项至今，冷主任先后四次来我校进行课题指导和课堂调研，给我们提供实验思路和方法。

3、借鉴创新。

我们通过观摩全市“课改”名校——绥德县辛店中学的“6+1”课堂教学模式，使全体教师在较快的时间内进入改革角色。二年来，我们先后六次全员实地观摩，邀请辛店中学的名教师来我校为我们上示范课，进行两校之间的合作研究，让教师先得其形，再悟其神。

4、任务驱动。

从2011年起，学校实行了“人人上公开课活动”，同时把“课题负责人月月讲、课题成员个个讲”成为我们实施课题研究的一项规定。延永胜老师先后做专题交流20多次，其他成员每学期均做过一次高质量的课堂教学改革经验交流，这些活动对于教师的专业化成长和课题研究均有积极而深远的意义。

5、典型示范。

我们通过大面积的磨课活动，开展一课多次磨，多人磨一课的办法，打造精品课，以精品课引领课堂教学改革。同时，加大改革型骨干教师的培养和激励，让其发挥示范和引领作用，对教学改革先进教师奖励近2万元，使一批骨干教师在改革中脱颖而出，成为市内外知名教师。

三、研究的突破性进展

我们在实验研究中，边研究、边实践、边总结、边提炼，使课题研究有了突破性进展，“四环节”教学模式在我校及绥德二小两所学校的三至六年级进行了全面推广。

1、改变了两个关系。

（1）改变了师与生的关系。我们积极倡导的师生观是相互尊重、相互学习、相互促进的关系，教师是知识的传授者，是智慧的激励者，是学生学习的合作者、是多元评价的分享者。在新模式课堂上，教师从学生的实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、活泼的、愉快的课堂教学情景，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给足学生自由活动的时间和空间，走近学生与合作小组，指导学生进行学习交流，为他们排忧解难，矫正学习问题，满足他们的合理要求。同学们畅所欲言，共同学习交流，气氛热烈，使教学活动成为师生共同研究、探索的活动过程。

(2)改变了教与学的关系。四环节教学打破传统教学中以教师为中心的课堂教学惯例，从过去的教师一人讲，转变为“人人教我，我教人人”，更多的使用“兵教兵”、“兵练兵”的教学方式；从过去的面向集体集中讲，转变为面对个体针对性的讲，如“定向学习”环节，教师进行课题巡视，为“迷路”的学生说说悄悄话，增强了教学的针对性；从过去的灌输式教学，转化为启发、诱导、点拨，留给学生更多的思维空间；从过去学生的被动接收学习，转变为自主、合作、探究性学习，彰显了课堂活力，凸显出学生的主体地位。

2、构建了一个模式。

四环节教学体现了“少教多学”的教学思想，以“定向学习”——“课堂展示”——“精讲点拨”——“检测训练”为基本教学流程，构建了“先学后教”的教学模式。

（1）定向学习环节。这一环节是以教师提前设计的学习提纲，要求和指导学生进行独立或者小组学习的。此环节有几方面值得注意的地方：一是教师要依据教学目标，制定有启发性的学习提纲，引导学生学习。二是教师能走近学生，特别是走近差生，进行针对性的指导，从过去的集中式讲解转化为个体性、小组化的辅导。三是，教师要注意发现和整理学生学习的集中性问题，便于课堂补救。

（2）课堂展示环节。在学生比较充分的学习之后，教师要求学习小组，或者指定学生进行课堂展示。其目的一是实行“兵教兵”，二是，暴露学习问题，为下一环节的“精讲点拨”做好准备。展示分小组的“小展示”和全班的“大展示”；展示形式多样，“读、写、说、背、演”是课堂展示的常见形式；展示的对象，可以是个体展示，也可以是小组展示，也可以是其他范围的展示，如，男女生展示等。展示环节，教师一定要反馈评价，进行纠错与展示质量的提升。

（3）精讲点拨环节。这一环节是教师主体行为最基本的表现，教师首先要明确“讲什么”，一是学生学习出差的地方，要纠错；二是未列入学习提纲的内容，要补充；三是零散的知识点，要梳理整合；四是教学要点，要强化。其次，教师要明确“怎样讲”，一要充分利用直观性强的辅助性工具，给学生进行启发、诱导；二是可以大胆运用学会的学生教不会的学生，较多地使用“兵教兵”。

（4）检测训练环节。检测内容一是教师课前根据学习目标而设计的，二是按课间巡视、课堂展示发现的问题而设计。检测内容突出教学重、难点，课堂易错点。检测要用较短的时间内完成，以便进行二次讲解，及时进行课堂补救。同时要安排好课后的“兵教兵”，对没有完成学习任务的学生进行必要的辅导。

3、提高了课堂教学的效益。

从课题立项以来，我校在延永胜校长的主持下，在全校范围实施课堂教学改革。教师的教学目标更加具体，教学过程更加精细，有力的提高了课堂教学的有效性。当前的课堂呈现出勃勃生机，学生参与热情明显增强，凸显了学生的主体地位。通过对二年来的教学成绩进行前后对比，发现各年级成绩均不同程度有所提高，尤其是四至六年级语文成绩最为明显。2012年我校六年级在全县教学质量检测中荣获全县总评第二名，语文成绩居全县第一。可以骄傲的说，“四环节教学模式”成为我校一大特色与亮点，目前我校成为课堂教学改革相对走在全县前列的学校。

4、提升了教师的专业化水平。

通过课题研究，我们感觉到教学研究和教书育人同样重要，教师们参与教科研的自觉性、主动性明显增强，提升了教师的专业水平。二年来，学校培养省级教学能手1名，市级教学能手2名，县级教学能手3名，教师发表或各级获奖论文近100多篇。延永胜校长，被推荐为“陕西省校本教研专家组成员”，荣获“陕西省科研兴校明星校长”，两次荣获“绥德县优秀教学管理成果奖”。

我们在实验中感觉到四环节教学除要把握好四个基本环节外，同时要关注五个要点。

一要关注学困生。定向学习阶段，教师要走近差生，及时为差生排忧解难；课堂教师提问时，较多地安排差生打头阵，以暴露学习问题；课堂检测中，为差生设计难易适度的检测题。

二要改教案为教学案。我们推行了集教案、学案、练习、测试于一体的教学案，以服务于“教师的教”与“学生的学”，真正实现了教与学的有机融合。

三要设计好学习提纲。把“学习目标”具体化、任务化、习题化，有层次的设计“学习提纲”，而且融入一定的学习建议与方法，才能引导学生“学什么”和“怎样学”。

四要打造有效的学习小组。实验年级实行了“围坐式”教学，方便学生进行小组合作。人数较少的班级，四人一个学习小组，人数多一点的班级，六人一个学习小组，小组成员的组合按成绩高低与性格差异进行合理搭配。

五要组织好高质量的课堂展示。当前我们的课堂展示方式丰富多彩，有书面展示、口头展示、行为展示，而且力求层次化和最大化地进行展示，达到“人人参与，个个展示”的课堂氛围。

四、成果的社会影响

我们的实践与探索，取得了令人鼓舞的成绩，课堂上学生自由自主，积极思考、气氛热烈，参与度高，课堂教学的有效性明显提高，得到上级部门及教育同仁的认可。市教研室副主任冷永良、教育局副局长安建、教研室主任郝东亚、副主任耿永君多次调研观摩了我校“四环节”教学，给予高度评价。2012年春季，绥德县第二小学也在全校范围进行了“四环节”教学的实验与研究，现在我们两所学校属绥德县课堂教学改革走在前面的学校。去年，省教科所领导来绥德调研校本教研情况，对我们两校的的做法充分给予肯定。靖边县第二小学、子洲县实验小学、横山县党岔中心小学先后组织教师交流观摩了我校的课堂教学模式，给予充分的认可。延永胜老师被推荐为“陕西省科研兴校明星校长”，就“四环节”教学模式的实施，在陕西省小学校长校本研修培训中做过经验介绍，学校于2012年被授予“陕西省学校316评估先进集体”。

五、研究中存在的问题

在课题研究及课堂教学改革中，我们感觉到新模式推进过程中，不少教师依然存在不少困惑与问题。

1、各学科实验进展不均衡。语文、科学实验效果最为明显，数学、英语实验进展较为缓慢。

2、各年级实验进展不均衡。四至六年级学生很好的适应了新的教学模式，课堂教学效益很好，低年级课堂变化还不明显。

3、各教师实验效果不均衡。虽然学习涌现出不少改革名教师，但仍有部分教师对教学的细节需要继续打磨。

4、教学中突出存在以下问题。（1）不少教师依然还是“讲师”。（2）课堂教学预设不当。（3）各环节目标模糊。（4）合作学习低效。（5）展示形式单一。(6)差生关注太少。

六、今后的研究设想

1、分学科实验

在语文、科学等学科教学中坚持使用“四环节”教学模式，并精心打磨，让本模式最大化发挥其独特的优势。数学上推行“四练一讲”尝试教学模式进行实验与探索。

2、分环节实验

对“四环节”教学模式的四个基本环节进行分项实验，“如何设计合理的学习提纲”、“如何进行课堂展示”、“如何进行精讲点拨”、“如何做好课堂检测与补救”作为五个小课题进行探索。

3、分层次实验

做好“培优补差”工作，对于较好把握“四环节”教学模式的教师，积极提供培训机会，为他们搭建发展与展示的平台，使其在教学改革中脱颖而出。对相对落后的教师，通过“兵教兵”和“好课多磨”的办法，提高新模式把握能力。

“最终成果简介”是鉴定的必需材料，供介绍、宣传、推广成果使用。

格式提示

课题名称：四环节教学模式的实验与研究

课题批准号：

课题负责人：延永胜

正文内容：

     1．课题研究的意义和价值；

     2．课题研究的基本观点和重要论据；

     3．课题研究的主要结论和对策建议。

课题最终成果简介

一、课题研究的意义和价值

1、有利于建立互动的师生关系。“四环节”教学模式抓住了教学活动中的主要矛盾，建立了师生互动、互惠的教学关系，让教师和学生形成一个真正的“学习共同体”,实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

2、有利于转变教师的教学行为。我们坚持“以生为本，以学论教”的理念，遵循了“以学定教，以学导教”的教学规律，实现了教师角色的有效转变，同时也转变了教师的教学方式，从集中教学转化为个体指导，提高了教学效益。

 3、有利于实现多样化的学习方式。“四环节”教学模式让学生的学习产生实质性的变化，课堂的每一环节均在进行中自主、探索与合作的学习方式，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

4、有利于打造高效课堂。通过以“堂堂清”为最终的教学目标，以有效的课前预习为前提，以“先学后教”从而增强教学的针对性为策略，让学生积极参与、合作探究、互帮互助为主要形式，切实提高课堂教学效益。

5、有利于培养研究型教师。通过实验带动，形成了以实验教师为主体，全体教师参与的课题研究格局，使教师在学习课改理念，进行实验研究中，提升了科研意识及科研能力，促进了教师专业化水平的不断提高。

二、课题研究的基本观点和重要论据

我们通过二年的实践与探索，实验教师已经较好的把握了“四环节”教学模式的操作流程即基本要点，取得良好的实验效果，达到了预期的目标，“四环节”教学模式在我校和绥德二小进行了全面推广，并形成研究的基本观点。

1、四环节教学体现了“少教多学”的教育思想。

四环节教学模式打破了几十年不变的围绕“以教师为中心，以教材为中心”撰写的服务于教师教的教案，转变为“以学生为中心，以课程为载体”的学案。从“教”到“学”的一个字的转变，将教师的“教”最小化，将学生的“学”最大化，赋予了学生更多的学习机会，更大的学习空间，让学生生动、活泼、主动地学习。一般课堂，学生学习一般在30分钟以上，教师的讲授时间则低于10分钟。体现了“我的课堂我做主”的基本理念，有效的医治了长期以来一直困扰我们的教师单向灌输、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾。

2、四环节教学使“先学后教“有了可操作的模式。

能否针对小学生的学习特点，有效探索“先学后教”可操作的教学模式是广大小学教师的期盼，也是我们进行课题研究的最主要目标之一。四环节教学是按“先学后教”的基本理念组织教学的，其基本流程为“定向学习”——“课堂展示”——“精讲点拨”——“检测训练”，是通过学生个体或者合作学习之后，教师根据学生学习的实际情况进行针对性的“精讲点拨”。通过二年的打磨，当前的课堂呈现出勃勃生机，学生有着强烈的参与热情。我们对二年来的教学成绩进行对比分析，发现各年级成绩均不同程度有所提高，尤其是四至六年级语文成绩提高最为明显。2012年我校六年级在全县教学质量检测中荣获全县总评第二名，语文成绩居全县第一，这是我校从未有过的好成绩，这是“先学后教”优越性的有力证明，也证实了四环节教学是“先学后教”一个可操作的教学模式。

3、四环节教学搭建了师生互相交流的平台。

四环节教学将学生的学与教师的教二者有机结合起来，让课堂成为师生联袂主演的一块舞台。师生同是学习的参与者、合作者。模式有两条主线，一条是放手让学生学的线索，是一条明线；一条是教师指导学生学的线索，是一条暗线。在让学生主动学习的过程中，教师一直进行指导和课堂调控，“定向学习”环节，教师在给足学生学习交流空间和时间的前提下，走近学生，为“迷路”和“走错路”的学生说说“悄悄话”；“课堂展示”环节，教师要进行随机启发、点评与反馈，和学生相互启发，相互补充。“精讲点拨”环节，教师同样与学生进行交流互动，精彩点拨；“检测训练”环节，教师不但要了解全班的检测情况，更重要的是通过课堂巡视，以及小组内部的互相检查，发现学生出错的地方，进行有效的课堂补救。

4、四环节教学增强了教学的针对性。

四环节教学按照“先学后教”组织教学的，学生的“先学”一定会解决不少学习任务，而遗留的学习问题通过教师的引导、点拨、讲授来完成，使教学对象更有针对性，教学内容更加集中，避免了不必要的浪费，从而增强了教学的有效性。一是个体指导具有针对性，在“定向学习”环节，教师走近学生或者学习小组，为出差的学生进行最直接、面对面的辅导；在“课堂展示”环节，根据内容的难易程度，让不同水平学生进行展示。二是教学内容具有针对性,教师通过在“先学”中的课堂巡视，以及学生的课堂展示，暴露出来的问题就是要教师要精讲的内容，精讲的内容会更集中，教学会有的放矢，学生的学习期待也会更强烈，更主动，很好地配合教师的教学，从而提高了教学的实效性。

三、课题研究的主要结论

我们在实验研究中，边研究、边实践、边总结、边提炼，使课题研究有了突破性进展，“四环节”教学模式在我校及绥德二小两所学校的三至六年级进行了全面推广。

1、改变了两个关系。

（1）改变了师与生的关系。我们积极倡导的师生观是相互尊重、相互学习、相互促进的关系，教师是知识的传授者，是智慧的激励者，是学生学习的合作者、是多元评价的分享者。在新模式课堂上，教师从学生的实际出发，精心设计有利于学生参与的、生动的、活泼的、愉快的课堂教学情景，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，给足学生自由活动的时间和空间，走近学生与合作小组，指导学生进行学习交流，为他们排忧解难，矫正学习问题，满足他们的合理要求。同学们畅所欲言，共同学习交流，气氛热烈，使教学活动成为师生共同研究、探索的活动过程。

(2)改变了教与学的关系。四环节教学打破传统教学中以教师为中心的课堂教学惯例，从过去的教师一人讲，转变为“人人教我，我教人人”，更多的使用“兵教兵”、“兵练兵”的教学方式；从过去的面向集体集中讲，转变为面对个体针对性的讲，如“定向学习”环节，教师进行课题巡视，为“迷路”的学生说说悄悄话，增强了教学的针对性；从过去的灌输式教学，转化为启发、诱导、点拨，留给学生更多的思维空间；从过去学生的被动接收学习，转变为自主、合作、探究性学习，彰显了课堂活力，凸显出学生的主体地位。

2、构建了一个模式。

四环节教学体现了“少教多学”的教学思想，以“定向学习”——“课堂展示”——“精讲点拨”——“检测训练”为基本教学流程，构建了“先学后教”的教学模式。

（1）定向学习环节。这一环节是以教师提前设计的学习提纲，要求和指导学生进行独立或者小组学习的。此环节有几方面值得注意的地方：一是教师要依据教学目标，制定有启发性的学习提纲，引导学生学习。二是教师能走近学生，特别是走近差生，进行针对性的指导，从过去的集中式讲解转化为个体性、小组化的辅导。三是，教师要注意发现和整理学生学习的集中性问题，便于课堂补救。

（2）课堂展示环节。在学生比较充分的学习之后，教师要求学习小组，或者指定学生进行课堂展示。其目的一是实行“兵教兵”，二是，暴露学习问题，为下一环节的“精讲点拨”做好准备。展示分小组的“小展示”和全班的“大展示”；展示形式多样，“读、写、说、背、演”是课堂展示的常见形式；展示的对象，可以是个体展示，也可以是小组展示，也可以是其他范围的展示，如，男女生展示等。展示环节，教师一定要反馈评价，进行纠错与展示质量的提升。

（3）精讲点拨环节。这一环节是教师主体行为最基本的表现，教师首先要明确“讲什么”，一是学生学习出差的地方，要纠错；二是未列入学习提纲的内容，要补充；三是零散的知识点，要梳理整合；四是教学要点，要强化。其次，教师要明确“怎样讲”，一要充分利用直观性强的辅助性工具，给学生进行启发、诱导；二是可以大胆运用学会的学生教不会的学生，较多地使用“兵教兵”。

（4）检测训练环节。检测内容一是教师课前根据学习目标而设计的，二是按课间巡视、课堂展示发现的问题而设计。检测内容突出教学重、难点，课堂易错点。检测要用较短的时间内完成，以便进行二次讲解，及时进行课堂补救。同时要安排好课后的“兵教兵”，对没有完成学习任务的学生进行必要的辅导。

3、提高了课堂教学的效益。

从课题立项以来，我校在延永胜校长的主持下，在全校范围实施课堂教学改革。教师的教学目标更加具体，教学过程更加精细，有力的提高了课堂教学的有效性。当前的课堂呈现出勃勃生机，学生参与热情明显增强，凸显了学生的主体地位。通过对二年来的教学成绩进行前后对比，发现各年级成绩均不同程度有所提高，尤其是四至六年级语文成绩最为明显。2012年我校六年级在全县教学质量检测中荣获全县总评第二名，语文成绩居全县第一。可以骄傲的说，“四环节教学模式”成为我校一大特色与亮点，目前我校成为课堂教学改革相对走在全县前列的学校。

4、提升了教师的专业化水平。

通过课题研究，我们感觉到教学研究和教书育人同样重要，教师们参与教科研的自觉性、主动性明显增强，提升了教师的专业水平。二年来，学校培养省级教学能手1名，市级教学能手2名，县级教学能手3名，教师发表或各级获奖论文近100多篇。延永胜校长，被推荐为“陕西省校本教研专家组成员”，荣获“陕西省科研兴校明星校长”，两次荣获“绥德县优秀教学管理成果奖”。

我们在实验中感觉到四环节教学除要把握好四个基本环节外，同时要关注五个要点。

一要关注学困生。定向学习阶段，教师要走近差生，及时为差生排忧解难；课堂教师提问时，较多地安排差生打头阵，以暴露学习问题；课堂检测中，为差生设计难易适度的检测题。

二要改教案为教学案。我们推行了集教案、学案、练习、测试于一体的教学案，以服务于“教师的教”与“学生的学”，真正实现了教与学的有机融合。

三要设计好学习提纲。把“学习目标”具体化、任务化、习题化，有层次的设计“学习提纲”，而且融入一定的学习建议与方法，才能引导学生“学什么”和“怎样学”。

四要打造有效的学习小组。实验年级实行了“围坐式”教学，方便学生进行小组合作。人数较少的班级，四人一个学习小组，人数多一点的班级，六人一个学习小组，小组成员的组合按成绩高低与性格差异进行合理搭配。

五要组织好高质量的课堂展示。当前我们的课堂展示方式丰富多彩，有书面展示、口头展示、行为展示，而且力求层次化和最大化地进行展示，达到“人人参与，个个展示”的课堂氛围。

批准资助金额

资助总金额

元

经费使用情况

 年度

开支项目 

2011年

2012年

2013年

年

年

总计

教师培训费

20000元

49000元

教师培训费

13000元

教师培训费

15000元

文档整理

1000元

合计

公      章

负责人签章：

 年   月   日