陕西省中小学课堂教学改革案例

“四环节”教学模式教学案例

榆林市绥德县第二小学

摘要：我校借鉴全国知名学校教学改革的成功经验，从2010年春季开始，积极进行小学生化“先学后教”的实践与探索，在三至六年级全面推进以“定向学习——课堂展示——精讲点拨——检测训练”为基本流程的“四环节”教学模式，取得良好的实验效果。

关键词：教学模式  学习  展示  精讲  检测 

正文：推进“四环节”教学模式，提高课堂教学效益

一、改革背景

（一）、传统教学的弊端

传统教学重教师的教，轻学生的学，片面强调机械记忆、单一认知、重复训练，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，几乎没有自主探究及活动的余地，学习灵性都被扼杀了。究其原因，就是教学未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的“呈现——接受”模式。在这种僵化的模式下，教师以呈现相关的知识为目的，进行灌输式教学，“重知识结论，轻形成过程；被动应答多，主动参与少；教学消耗大、课堂效果差”成为教学中见怪不怪的顽疾。

（二）、我校课堂教学的现状

我校是一所百年老校，教师年龄偏大，接受新事物、新理念的意识不强，有崇高的敬业精神，但高付出，低收效，课堂教学效益不尽人意。2010年，在全县教学质量检测中，属城区小学末位。如何提高课堂教学效益，让绥德二小有尊严成为全体教师的共识。为此，我们确立了“科研兴校”的发展战略，决心以课堂教学模式改革为突破口，打造“名课堂”，成就“名教师”，建设“名学校”。在市教研室专家的帮助下，我们进行了“四环节教学模式的实验与研究”，以探究适合小学生学习特点的“先学后教”途径与方法，提高课堂教学质量。

（三）、推进教学模式改革的意义及依据

1、符合新课程基本理念。

《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。“四环节”教学模式主张教师角色的转变，改变教师的单项灌输，学生被动机械学习的做法，把学生真正看作学习的主人，让学生有更多的机会进行自主学习与合作探究。

2、在“教学合一”理论中受到启发。

如何优化课堂教学操作一直是教育家、改革家们所共同关注的重要课题。早在30年代，陶行知先生就提出了“教学合一”的主张，指出课堂教学过程应该是师生互动的过程。我校推行的“四环节”教学模式不再局限于教师的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的积极互动。

3、以先进的改革经验为范例。

20世纪80年代以来，我国教育教学改革呈现出百花齐放、异彩纷呈的景象。魏书生老师提出了“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学模式。湖北黎世法提出六课型教学法，即“问题——启发——答疑——自测——自结”五步教学程序。洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三三六课堂教学模式”等先进的经验在全国范围内产生了深远的影响，为“四环节”教学模式的实验研究提供了范例。

二、实施情况

在实验过程中，我们通过“借鉴与消化相结合”、“理论与实践相结合”、“指导与探究相结合”的研究方法，实行“以校实施，实验带动，全面推进”的工作思路，进行实验研究，达到了预期研究成果。

（一）改革目标

1、建立互动的师生关系。

“四环节”教学模式抓住了教学活动中的主要矛盾，以期建立师生互动、互惠的教学关系，让教师和学生形成一个真正的“学习共同体”,实现师生知识的共同拥有与个性的全面发展。

2、转变教师的教学行为。

“四环节”教学模式坚持“以生为本，以学论教”的理念，遵循“以学定教，以学导教”的教学规律，转变教师的教学方式，从集中教学转化为个体指导，从过去的传授者转化为组织者、参与者、合作者。

3、实现多样化的学习方式。

“四环节”教学模式让学生的学习产生实质性的变化，课堂的每一环节，学生均在自主、探索与合作的学习，实现了学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

4、打造高效课堂。

通过以“堂堂清”为最终的教学目标，以有效的课前预习为前提，以“先学后教”增强教学的针对性为策略，让学生积极参与、合作探究、互帮互助，切实提高课堂教学效益。

5、培养研究型教师。

通过实验带动，形成以实验教师为主体，全体教师参与的课题研究格局，使教师在课改理论学习与实验研究中，提升科研能力，促进了教师专业化水平的有效提高。

（二）研究过程

1、学习先行。

我们启动了教师全员外出培训计划，计划在三年内，每一教师最少有一次出县学习的机会。同时实行了“月主题学习制度”，三年累计编印有关“先学后教、少教多学”学习资料30多期，为教师提供实验的理论支持。

2、专家引领。

教学模式改革得到市县教育专家的大力支持，才在较短的时间内取得良好的实验效果。从开题立项至今，市教研室冷永良主任先后四次来我校进行课题指导和课堂调研，给我们提供了实验研究的思路和方法，使实验研究得以顺利推进。

3、借鉴创新。

我们通过观摩全市“课改”名校——绥德县辛店中学的“6+1”课堂教学模式，使我们实验教师在较快的时间内进入角色。三年来，我们先后六次全员实地观摩了辛店中学的名教师的示范课，进行两校中间的合作研究，让教师先得“其形”，再悟“其神”。

4、任务驱动。

从2011年起，学校实行了“人人上公开课活动”，同时把“课题负责人月月讲、课题成员个个讲”成为我们实施课题研究的一项规定。延永胜校长先后进行专题交流20多次，其他成员每学期均要做一次高质量的经验交流。这些活动对于教师的专业化成长和课题研究均有积极而深远的意义。

5、典型示范。

我们通过大面积磨课活动，开展“一课多次磨”，“多人磨一课”的办法，打造精品课，以精品课引领课堂教学改革的深入推进。同时，加大改革型教师的培养和激励，让其发挥示范和引领作用，一批骨干教师在改革中脱颖而出，成为课堂教学模式改革的排头兵。

（三）实验成果

1、实现“三个转变”

（1）、转变了师生关系。在新模式课堂上，教师和学生在人格上是平等的，在交流活动上是民主的，在相处气氛上是活跃的。

（2）、转变了教师的教学行为。教师从过去的“前台”转向“幕后”；从“演员”转向“导演”；从“主人”转向“仆人”。

(3)、转变了学生的学习方式。自主、合作、探究是“四环节”教学模式中学生的三大学习方式，凸显了学生学习的主体性。

2、把握“四个环节”

（1）、定向学习环节。本环节的成败在于以下几点：一是合理的学习提纲，二是适当的学习时间，三是教师的适度指导，四是师生要善于发现学习问题。

（2）、课堂展示环节。课堂展示分小组的“小展示”和全班的“大展示”。展示要有秩序、有层次、多样化、最大化，随机反馈，及时矫正。

（3）、精讲点拨环节。教师充分利用直观性强的辅助性工具就课堂中学生学习存在的问题，以及未列入学习提纲的知识进行精讲与点拨、启发诱导。

（4）、检测训练环节。检测内容要突出重、难点，针对易错点而设计；检测形式要多样，听、说、读、写、背均是基本方法；同时，教师要做好课堂补救。

3、关注“五个要点”

（1）、关注学困生。定向学习阶段，教师要走近差生；课堂提问时，教师要差生打头阵；课堂检测中，多为差生“开小灶”，课后辅导，教师当然也要关注“差生”。

（2）、一体化的教学案。我们推行集教案、学案、练习、测试于一体的教学案，以服务于“教师教”与“学生的学”，真正实现了教与学的有机融合。

（3）、学习提纲的设计。学习提纲是四环节教学中学习任务的具体呈现，融学习内容和方法为一体，具有目标性、层次性、启发性与有可测性。

（4）、有效的小组合作。学习小组一般是4—6人一组，成员组合按成绩高低与性格差异进行搭配。同时实行组长负责制和小组捆绑评价制度。

（5）、高质量的课堂展示。展示方式有：书面展示、口头展示、行为展示，而且力求层次化和最大化，达到“人人参与，个个展示”的课堂氛围。

4、形成“六个观点”

（1）、“先学后教”——同样适合于小学生。

“先学后教”在全国知名中学取得了成功，但“先学后教”是否适合小学生，一直是教育人的担忧和疑虑。我校的“四环节”教学模式是按“先学后教”的流程进行操作的。通过三年的打磨，当前的课堂呈现出勃勃生机，学生有着强烈的参与热情。三年来，各实验年级成绩均有不同程度的提高，是“四环节”教学模式优越感的有力证明。

（2）、“少教多学”——让学生成为学习的主人。

“四环节”教学模式将教师的“教”最小化，把学生的“学”最大化，赋予学生更多的学习机会，更大的学习空间，让学生生动、活泼、主动地学习。一般课堂，学生学习在30分钟左右，教师的讲授时间则低于10分钟。体现了“我的课堂我做主”的基本理念，克服了过去教学实践中，教师单项输出知识，学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的做法，有效医治了一直困扰我们的“学生被动学习、个性受到压抑”的顽疾。

（3）、“双主体”——课堂是师生互相交流的平台。

“四环节”教学模式让课堂成为师生联袂主演的一块舞台。模式有两条主线，一条是放手让学生学的线索，是明线；一条是教师指导学的线索，是暗线。在让学生主动学习的过程中，教师一直进行有效指导和课堂调控，“定向学习”环节，教师走近学生，为“迷路”和“走错路”的学生说说“悄悄话”；“课堂展示”环节，教师要进行随机启发、点评与反馈；“精讲点拨”环节，是教师主体性最大化的体现，教师不仅要数量上的精炼，更要质量上的精彩；“检测训练”环节，自然要教师去设计、组织与及时课堂补救。

（4）、“关注差生”——让学习问题充分暴露。

“四环节”教学模式是从开课的“多问题”，到过程的“少问题”，以至达到下课的“没问题”，从而达成教学目标的。每一学习环节，学生均解决一些问题，同时必然会遗留一些解决不了的问题，作为下环节要突破的要点。是否充分暴露学习问题是教学成功的关键，教师只有关注差生，才会真正发现问题，提炼探究要点、焦点，使下环节的学习任务更集中；只有关注差生，教师才会清楚“精讲点拨”“讲什么”,“课堂补救”“怎样补”，从而提高了教学的针对性与实效性。

（5）、“有效合作”——简简单单才真真切切。

由于小学生合作能力差，教师要坚持不懈的去培养他们的合作意识与能力。除此之外，不必给予他们过高的要求，要让他们进行简简单单的合作，让他们互读互背，互问互答，相互对照，相互检查，相互说说、相互看看，让会的学生教不会的，这些途径和方法均是有效的合作。“只有简单，才会真切”是我们实验教师对小组合作形成的共识。

（6）、“三个不适宜”——灵活运用“四环节”教学模式。

——不适宜于低年级。通过我们进行实验研究，觉得四环节教学模式实用于小学中高年级，低年级学生的学习能力与合作能力差、课堂难于组织实施。

——、不适宜于任何课型。对学生有学习经历的内容，比较适合本教学模式，对从来没有学习经历的内容，操作起来更有困难，而且效果不佳。

——不一定适宜于任何学科。我们通过大量的课堂实验观摩，觉得语文、科学学科很合适进行“四环节”教学，而数学、英语等学科的改革进程缓慢。

三、改革效果

我们的实践与探索，取得令人鼓舞的成绩。课堂上学生自由自主，积极思考、气氛热烈，参与度高，课堂教学的有效性明显提高，通过实验前后各实验年级的成绩对比，四至六年级语数学成绩明显提高。2012年我校六年级在全县教学质量检测中荣获全县总评第二名的好成绩，语文成绩居全县第一。这一成绩的取得，更加坚定了我们课堂教学改革的信心与决心。

教书育人是教师的神圣职责，通过课题研究，我们感觉到教学研究和教书育人同样重要，教科研也不再是那样的神秘，教师参与教科研的自觉性、主动性明显增强。每学期我们各个教研组组织的活动均在25次以上，老师们受益匪浅。三年来，学校培养了省级教学能手1名，市级教学能手2名，县级教学能手4名，教师发表或各级获奖论文近100多篇，延永胜校长荣获“陕西省科研兴校明星校长”，两次荣获“绥德县优秀教学管理成果奖”。

我校的教学模式改革也得到上级教育部门及教育同仁的认可。市教研室副主任冷永良、县教育局副局长安建、县教研室主任郝东亚、副主任耿永君多次调研观摩我校的“四环节”教学模式，给予高度评价。去年，省教科所领导来绥德调研校本教研情况，对我校的做法充分给予肯定，称“四环节”教学模式是：“一个小学化的先学后教”。靖边县第二小学、子洲县实验小学、横山县党岔中心小学先后组织教师观摩交流了我校的课堂教学模式，给予充分的肯定。在陕西省小学校长校本研修培训中，延永胜校长就“四环节”教学模式的实施进行经验介绍，得到与会同行的好评，学校于2012年被授予“陕西省学校316评估先进集体”。

参考文献：

1、王海平的《新加坡倡导少教多学的教学理念》

2、寇平平的《论“少教多学”》

附：1、实证性图片

 2、专家点评

实证性图片：

1、        四环节模式实验课

 

 

 

 

 

 

 

 

2、        推进四环节教学模式教研活动

  

 

  

 

 

 

3、        赴辛店中学培训

 

4、专家引领：

 

 

 

 

 

 

4、        兄弟学校来我校参观交流

  

 

 

 

专家点评

绥德县第二小学认真学习新课程理论，努力借鉴全国名校课堂教学改革经验，结合本校实际，积极进行“定向学习——课堂展示——精讲点拨——检测训练”为基本流程的“四环节”教学模式的实践与研究。这种教学模式彻底改变了过去教师单项输出知识，学生被动接受学习，死记硬背、机械训练的做法，有效地解决了一直困扰我们的“学生被动学习、个性受到压抑”的顽疾。通过近三年的实践与探索，“四环节”教学模式取得了显著成效，课堂上学生自主学习、积极思考、气氛热烈、参与度高，课堂教学有效性明显增强，在绥德县课堂教学改革中起到了引领和示范作用。

（绥德县教研室副主任   耿永君）